双减下农村小学语文小班化高效课堂构建策略

摘要：随着“双减”政策的提出和实施，教育教学更加侧重于减轻学生的负担，促进学生的高效率学习和个性化发展。小班化教学组织形式灵活，尊重学生的个体差异，是落实双减要求的有效途径。因此，双减背景下如何构建农村小学语文小班化高效课堂成为需要广大语文教师深入思考和探究的问题。本文将结合教学实践经验，对此问题展开分析和讨论，以此为语文教师提供部分参考和借鉴。

关键词：双减；农村小学；小学语文；小班化教学；高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-22-

小班化教学，主要是针对学生数量少的班级所采取的教学模式，在双减政策背景下农村小学语文小班化教学面临新的要求，需要做出调整和改变，以构建高效率的语文课堂，让学生实现轻松、快乐的学习。因此，农村小学语文教师应该始终坚持小班化教学的理念，把握双减的政策和要求，关注学生的个性化发展和学习需求，积极创新教学的方法和策略，挖掘学生的潜能，最终顺利构建起语文高效课堂，达到减负提质的目标。

一、从学情出发，把握教学的起点

双减和新课标都强调教学要以学生为主体，回归教育的本质，实现师生的共同发展和成长。所以在小班化教学中，农村小学语文教师要将学生的学习作为教学的起点和出发点，借助多样化的途径来对学生的具体学习情况进行全面了解， 包括课前谈话、导学案、课堂观察等等，从而根据现实学情来制定教学目标，科学预设课堂教学的各个环节、各项活动，提高教学的针对性和精准性，为高效课堂的构建奠定坚实的基础。

例如，在教授《守株待兔》时，教师要根据小班化课堂的特点设置导入环节，小班化课堂人数较少，教师可以占用5分钟的时间与班上的学生谈话互动，如，教师可以提问：同学们，昨天大家有没有对课文预习呀？那么哪位同学可以说一说这篇课文主要介绍了什么内容吗？对于已经有过预习的学生，他们会积极回应：讲述了一个种田人，在一次偶然间看到了一只兔子撞上树干昏死过去，种田人从此以后就开始在树干旁等着下一只兔子再撞过来，结果田荒废了，兔子也没有捡到。在了解到学生预习的情况后，教师继续展开新课教学，在识字环节中，对于农村小学生而言，他们很少有机会提前学习识字，所以在识字环节中，教师不仅要考查学生的识字能力，了解学生学习情况，还要给予学生更多的关注与指导，学生书写汉字时，教师要对每一位学生的书写过程进行观察，对于笔顺错误、书写习惯错误的学生及时做出指导，在小班化课堂中，教师对学生的监督更加便捷，因此，对基础巩固方面的培养，教师要投入更多精力。

二、借情境之力，营造良好学习氛围

为了促进学生主动、全面的参与到课堂中，教师应当从情境的创设出发，营造生动、和谐的学习氛围，消除学生对学习的消极情绪和刻板印象。具体来说，农村小学语文教师要借助现代化教学设备和媒体，如微课、多媒体、电子白板等等，实现抽象语文知识的直观展示，用图片、动画、视频等媒介将学生代入到特定的情境当中，打破课堂的压抑，充分调动学生的感官，促进学生的主动探究，从而促进课堂教学效率的提高。

例如，在教授《观潮》时，农村学校在信息技术教学设备方面投入的资金有限，但绝大多数农村教室都配有投影仪或多媒体，在实际教学中，教师可以应用多媒体来辅助课堂教学，不仅可以丰富课堂教学内容，还能激发学生的学习热情。如，教师可以提前收集一些关于钱塘江涨潮的图片或短视频，上课后，通过多媒体屏幕播放内容，让学生切身感受钱塘江涨潮时的壮观场景，学生观看过程中，被钱塘江潮水的汹涌深深吸引，纷纷惊叹大自然的奇特。在视频播放完毕后，教师还要及时与学生交流，“同学们，大家在平时见过这种壮观的场景吗？”学生：“没有，我家附近确实有条小河，但是河水很平静，跟这个比简直差远了。”教师继续对话“其实，在我们的生活中，大自然有很多鬼斧神工的作品。”教师继续利用多媒体展示一些其他场景的图片，丰富学生的课外知识，而师生之间的对话可以很快消除学生对课堂学习的恐惧，再搭配营造的直观情境，让学生更加喜爱语文课堂。

三、以学为中心，多维度分层合作

分层合作教学符合小班化教学的需求，可以真正做到以学为中心，关注到每一位学生，实现个性化的教学指导。

（一）同质分组，在交流中深化学习

同质分组即将同一学习能力、水平的学生划分到一个小组，这样学习层次较高的小组可以自主交流讨论，教师可以重点关注和指导学习层次较低的小组，让课堂教学有所侧重，缓解教师的教学压力。同时，语文教师也可以让学习层次高的小组对学习层次低的小组进行组队组的“帮扶”，促进整个班级的合作互助，拓展学习的深度。

例如，在教授《夜间飞行的秘密》时，很多学生在阅读完课文后会产生不同的理解，造成这一现象的原因是学生学习能力的差异化导致，因此，在教学过程中，教师可以根据学生能力差异进行同质分组。首先，教师可以利用导学案对学生学习成果进行调查，了解学生对本课的预习情况，然后，教师再根据学生能力，将能力优秀的学习分为一组，基础较差的分为一组，这种分组模式是为了后续学习进行铺垫，学习能力优秀的学生在一起讨论交流时，能够产生更多新奇的想法，促进学生的理解，基础较差的学生在一起时，教师可以统一指导，巩固学生基础知识。

（二）异质分组，在合作中互补提升

异质分组是小组合作教学最常用的分组依据，主张将不同层次的学生划分到同一个小组当中，同时保证班级内不同小组的整体水平大致相当，在班级内形成平衡的状态。在农村小学语文小班化教学中，教师应设置问题或者任务，进而利用异质分组来鼓励学生们展开小组合作，让学生在小组内部发表自己的认识和看法，不断倾听、吸纳、质疑，实现思维的碰撞，做到相互促进、优势互补，最终实现共同的发展和进步。

例如，在同质分组活动结束后，教师可以进行异质分组，通过优秀学习带动其他学生，异质分组学习过程中，教师可以布置一些学习任务，由学生讨论交流来获取知识。在此期间，学习基础较差的学生能够观察能力强的学生如何学习、如何思考，从他们身上学习良好的学习习惯，而能力强的学生在为基础较差的学生进行讲解知识时，能够进一步巩固对知识的认知，以此实现互补。

（三）小组展示，在互动中优化思维

展示是小组合作不可缺少的环节，通过展示教师可以了解小组合作的成果，掌握学生知识理解和掌握的具体情况，以及存在的问题和不足，做出总结和及时的调整。因此，农村小学语文教师需要合理地划分课堂教学的时间，在给予学生一定的小组交流和讨论时间后，让每个学习小组进行讨论成果的展示，促进组与组之间的交流分享，促使学生展开新的思考，最后由教师进行总结归纳，实现课堂的升华。

例如，在经过前两个环节的学习后，各小组对知识的探索已经有了一定的认知，此时，教师可以邀请各小组展示学习成果，这一环节中，各小组可以派出代表来展示，而不同小组讨论的成果也会存在差异，会形成小组之间的辩论，进而引发学生思维的碰撞，这种氛围会让学生产生浓厚的探索欲望。

四、以学生为本，实施多元教学评价

评价是教师对学生学习情况的反馈，科学的教学评价能够对学生产生激励和引导作用，并推动教学效果的不断优化。在双减背景下，农村小学语文教师应注重小班化教学评价模式的转变，基于小班化的理念，将学生的课堂表现、学习态度、情感认知、学习结果作为评价的标准，运用书面、口头评价相结合的方式，构建多元化、形成性的评价体系，保证评价的差异化与精准性，帮助学生树立学习自信，体会到学习的幸福感与获得感。

例如，在小班化课堂评价中，教师可以构建学生评价表，评价表由学生自评、同学评和教师评组成，评价内容可以从多方面展开，如，敢于举手提问、能够对本课学习的内容提出问题、在回答问题过程中的表现、对本课知识的理解等，每一栏的评价满分5分，课堂进入尾声，教师可以让学生先自评打分，自评完成后，再由同桌进行互评，同桌互评完毕，由教师评价，评价表的分数每周公布一次，每周根据评价表的分数评选出三名“优秀个人”，以此进行表扬。

综上所述，构建高效课堂不仅仅是落实双减政策要求的关键，更是引领学生深度学习和全面发展的根本。所以说，广大的农村小学语文教师需要积极转变思想认识，创建合理的教学环境和氛围，运用科学的教学方式方法，来推动小班化教学的开展实施，给予学生个性化的指导，构建高效的语文课堂，点燃学生的“智慧之火”，让学生能够体会到学习的意义和快乐，实现全面化的发展与成长。

参考文献

[1]葸海燕.农村小学语文小班化教学的实施办法探讨[J].新课程，2022，No.651（43）：77-79.

[2]周奉仙.农村小学语文小班化课堂教学的有效性探讨[J].考试周刊，2021（A5）：34-36.

[3]张海梅.发挥小班化优势，让小学语文教学与快乐相随[J].中华活页文选（教师版），2020，No.208（10）：83-85.

[4]魏蕾.尊重差异，因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究[J].中华活页文选（教师版），2020，No.205（09）：40-42.