在小学三年级语文教学中开展合作学习的有效策略

摘要：伴随着素质教育的不断深入，传统的教学理念与方法已然不再契合新时代的教育要求，为了迎合小学阶段教育教学发展的新趋势，各学科教师应当积极做好教学的改革和创新工作，努力实现学科教学质量与效率的全面提升。语文学科本身在小学阶段教学中占据着十分重要的地位，其教学质量的好坏在一定程度上对学生其他学科的学习有着显著影响，因而教师务必要针对学生的实际情况与个性需求，选择科学合理的教学方式与方法，在课堂上开展有效的合作学习，以此来推动学生学科素养与综合能力的共同进步。

关键词：小学三年级 语文 合作学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-24-

以目前小学三年级语文教学情况来看，无论是教师教学还是学生学习都存在一定的不足，尤其在合作学习的开展方面更是出现了大大小小的问题。其中学生的学习状态与合作学习的开展形式这两项问题最为突出，如果不及时解决，不但会抑制合作学习价值的发挥，而且还会给该阶段学生的学习和成长带来多方面的束缚，严重阻碍学生的全面发展。

一、小学三年级语文教学开展合作学习时出现的问题

1.1学生状态过于被动

合作学习应当建立在独立思考与自主学习的基础之上，而自主学习便需要学生具备主动的学习状态。但是在小学三年级语文课堂教学中，大部分学生参与合作学习时的状态更倾向于被动，可能是受害羞、自卑或是胆怯等各种情绪因素的影响，导致学生无法进行充分的合作与沟通，浪费了宝贵的课堂学习时间却换来了并不美好的参与体验，消磨了学生对语文学科的学习兴趣与热情。

1.2合作学习流于形式

良好的合作学习除了能为教师课堂教学带来极大的便利，还能使教学内容变得更加丰富有趣，有效强化课堂教学的质量与效率。然而，素质教育时代的到来并未对传统教学模式带来较强的冲击，大部分教师仍在使用落后的传统教学理念和方式方法进行语文学科教学，合作也不过是让学生有短暂的交流，并未做到真正地放手让学生自主合作与学习。这便导致合作学习在小学三年级语文教学中的展开只存在于形式层面，并不具备实际的教学意义与价值。

二、在小学三年级语文教学中开展合作学习的有效策略

2.1立足学生实际情况，合理划分合作小组

传统的小学三年级语文教学中，教师总是习惯按座位或是成绩来划分合作小组，这样片面的划分十分影响合作学习的开展效果。鉴于此，教师在开展合作学习之前，应当对学生各方面的实际情况进行详细深入的了解，并根据学生学习基础和性格特点合理分配合作小组的成员，这样学生在合作学习过程中可以正确认知自身的优势与缺陷，同时汲取他人长处来弥补自身的短板，以此获得进一步的发展与提升。

例如，不同的学生拥有着不同的性格，过分活泼或是过分安静都会影响到合作学习的开展效果，但是如果将这两种性格的学生合理搭配，便可以实现相对平衡，从而推动教学质量的大幅进步。

2.2营造融洽学习氛围，提升学生合作意愿

想要提升学生对课堂学习的参与意愿与兴趣，学习氛围的营造必不可少。合作学习十分强调学生的主体地位，但是三年级的学生并不具备完善的自我控制力，课堂注意力非常容易被细微事物所分散，合作学习过程中很可能会出现闲聊与贪玩的现象，因而教师在实际的语文教学中，一定要做好学生学习状态的维护工作，尽可能为学生营造融洽的学习氛围，以愉快的教学情绪带动学生的合作参与意愿，从而获得良好的合作学习效果。

例如，教师可以在教学内容中多融入一些学生感兴趣的元素，或是穿插一些有趣的小游戏，以此来牢牢吸引学生的注意力，保障课堂氛围的活跃性，调动学生的积极性与主动性，从而为学生留下深刻又美好的课堂学习体验。

2.3给予充足自主空间，增强学生合作能力

合作学习的开展不光需要教师适当的引导，还需要给予学生充足的自主合作和学习空间，能够让学生合作学习过程中的思考与探讨不受任何外界因素的干扰，尤其是教师主观思维的干涉。三年级的学生的抗击打能力并不强，很容易被小挫折打击到学习的自信心，因此，在语文教学中开展合作学习时，教师一定要对学生予以足够的尊重和认可，帮助学生增长学习自信和合作勇气，从而推动学生合作能力的增强。

例如，在《火烧云》一课教学中，教师可以借助课堂提问作为合作学习的开展契机，利用与实际生活相联系的问题来激发学生旺盛的求知欲与探索欲，并为学生留出充分的合作探讨时间。学生通过自主思考与合作探究，很快便找出了问题的正确答案，在合作过程中，学生的思维会相互碰撞，从而获得更多的思考问题角度，这对于学生的学科学习与综合能力发展有着诸多益处。

结束语

综上所述，教师务必要针对学生的实际情况与个性需求，选择科学合理的教学方式与方法，在课堂上开展有效的合作学习，以此来推动学生学科素养与综合能力的共同进步。

参考文献

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