以课例研修为载体，助力青年教师专业发展

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摘要：学校兴，兴在质量；质量兴，兴在教师，教师的专业成长成为学校建设的生命力。基于课例研修，学校积极构建“一体两翼四维”的教师专业发展结构，以教师的专业发展为主体，以教师的操作系统和动力系统为两翼，从“思想价值力、教学专业力、课程开发力、教育创新力”四个维度，促进教师的专业能力跨越式发展，以期实现教师的职业理想。

关键词：一体  双翼  四维   课例研修

一、缘起：教师专业发展现状

通过调研，我校青年教师专业发展存在“四不”现象：思想价值引领思而不深，教学能力提升研而不精，课程开发知而不行，教师教育创新行而不远。“学校兴，兴在质量；质量兴，兴在教师”，本校青年教师占教师总数的45%，青年教师的成长成为学校建设的“生命力”。因此如何帮助青年教师提升教师专业发展，实现教师的职业理想，成为我们师训部门工作的重中之重。

二、内涵：一体两翼四维

以“教师工作坊”为活动载体，建立“一体两翼四维”的青年教师专业发展体系（如图），“一体”是以教师的专业发展为主体，“两翼”是指教师的操作系统和动力系统，“四维”是以“思想价值力、教学专业力、课程开发力、教育创新力”为四个维度。两翼中的动力系统解决着教师想不想发展的问题；操作系统解决着教师专业发展能力的技术问题。两大系统如鸟之两翼，缺一不可，互为作用，相互促进，最终指向教师的专业发展，实现教师的职业理想。

三、策略：聚焦四维助其提升

（一）增强认同丰厚底蕴，提升思想价值力，让教师习而有悟

1.职业认同——提升教师思想价值力的原始动力

作为教师，应经常反问自己“我是谁？我要成为何种类型的教师？”通过“教师工作坊”开展理念学习、课堂实践、教学诊断等活动，提升教师对于教师职业的内在认同，激发教师对教育思想的不懈追求。只有教师本人具有高度的职业认同感、庄严的使命感和事业的责任感，才能不断凝聚对教育的价值追求，增强教师的职业幸福感。

2.文化积淀——提升教师思想价值力的丰厚土壤

文化修养是思想生长的土壤，教师只有具有丰厚的文化底蕴，才能真正具备自由驾驭学科知识和教学的能力。学校设置了教师梯级培养目标，通过唤醒教师内驱力、秀而不同的职业规划、草根研究等活动，增强思考力，让教师有所领悟。

（二）以课例研修为载体，提升教学专业力，让教师研而有效

根据顾泠沅教授的“三个阶段、两次反思、行为跟进”的基本模式，采用“一课三研”研修模式，开展了青年教师深度的课例研修，团队合作。下面以青年教师执教的《角的度量》为例加以阐述。

1.基于教师个人经验的首轮研究— —原行为阶段研究即常态课

《角的度量》第一次教学是按照“认识量角器——揭示量角方法——进行量角练习”的顺序组织数学活动。教学实践后发现，花时多课堂效率低，知识的达成情况不理想，原因在于学生对已有的知识经验认识不到位，对量角器的本质认识不到位。

2.基于教师团队的二轮研究— —新设计阶段研究即研究课

把握知识起点，从学生已有知识经验出发，让学生体验通过单位角度量进行角的大小比较，从而有利于学生建构清晰而稳定的表象，有利于知识的“生长”。

问题：老师提供一个10°角作为标准角，能精准比较出另外两个角相差几度吗？

这样设计能够把握知识本质，通过设置矛盾冲突，引导学生深实现对量角工具的再创造。课后教学诊断时，老师发现部分学生在使用量角器量角时，对测量方法的体验不够深刻。

3.基于实践智慧的三轮研究— —新行为阶段设计即精品课

量角的实质，就是单位小角的叠加。教学中，学生能够根据角的位置、方向，不断地调整自己量角的方法，让学生讨论不同度量方法之间的联系，有助于学生个体经验的改造、丰富和提炼，实现了数学活动经验从低层次到高层次的进阶发展。

（三）学思融合深化实践，提升课程开发力，让教师研而有获

学校以课例研修为载体，以教研组建设为平台，唤醒教师专业自觉，培养青年教师“做中学、学中思、思中做”，在能力形成过程中知行学思交融并进，积极尝试“大单元”整体教学实践，深度学习，让教师研而有获。

（四）以素质教育为核心，提升教育创新力，让教师学而有成

近两年来，以课例研修为载体，通过“一体两翼四维”提升青年教师专业发展的实践，立足课堂，深耕课堂，深度研修，青年教师的专业发展取得了明显的进步：

1.更新了教学理念

基于课例研修的教学实践，“学为中心”的教学理念已经深深根植于教师的心中，提高了教师教学的站位高度，着眼整体，立足学科核心素养，为学生提供深度学习的机会，不断增强教师的职业幸福感。

2.转变了教学方式

基于课例研修的教学实践，积极构建“学为中心”的课堂教学，优化了教师的教学方式，课堂教学质量提升显著。

教学设计做到“因学设教”：教学设计要充分抓准教材分析和学情分析的结合点，通过数据分析，能够清晰地诊断执教教师在课堂教学中存在的问题，更多的要立足于学生的学习，关注课堂教学的生成，做到因学设教。

课堂观察做到“以学施教”：执教教师能结合学生表现加以适时的点拨、引导，把学生的学习思维引向一定的高度与深度，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界，真正实现以学施教。

课后研讨做到“以学论教”：做好前后测的数据整理和分析工作，前测重在确定学习起点，了解学生在学习内容之前已经知道了什么，以便做到“以学定教”；后测重在分析达成，主要检测学生学习以后的达成度，以便“据此析教”。这样的方式能帮助青年老师们更好的了解学生，从而做到以学定教。

3.提升了科研水平

以“课例研修”为载体，不仅提升了青年教师课堂教学能力，也大大增强教师的科研水平。两年来，青年教师共有2项杭州市教研课题，10项区级课题，28篇论文获奖，其中区一等奖及以上论文9篇。

经过两年的实践探索，基于课例研修提升青年教师的专业发展已经取得了阶段性成果，但仍有许多问题需要进一步深入研究。也许每天的收获比较小，但初心不变，历久弥坚，立足课例研修，相信青年教师的专业能力定会取得更大的提升。