农村小学低年级数学计算能力的养成措施分析

摘要：小学阶段是学生学业打基础的关键时期，这个时期的学生思维能力、计算能力发展较快。教师要充分利用学生此阶段的成长特点，让学生的数学能力有突破性的提升。但是低年级学生普遍存在计算能力差或者缺乏数学学习兴趣等情况。如何提高低年级学生的数学计算能力，是小学教学中普遍面临的一个难题。教师应打破传统教学方式的局限，运用更加新颖、灵活、有趣的教学方式来进行课堂教学，从而实现建设高效数学课堂的目标。基于此，本篇文章对农村小学低年级数学计算能力的养成措施进行研究，以供参考。

关键词：农村小学；低年级数学；计算能力；养成措施

引言

在小学阶段学好计算知识，不仅能够帮助学生进一步理解所学习的数学知识，同时还能够提高学生的数学素养。在数学学科当中包含众多的数学公式，同时也考查学生应用课堂上所学知识的能力，是提高学生逻辑思维分析能力的重要学科。低年级教师在给学生进行数学知识教学的时候，应该根据学生的学习能力和低年级所涉及的计算知识进行重点的研究。针对性地带领学生进行计算知识的教学，让学生在课堂上进一步提高自己的计算水平。

一、培养小学生计算能力的重要性

数学是小学阶段的基础学科之一，在小学数学教学中培养学生的计算能力，可以使学生形成对计算的科学认识。部分小学生在计算的过程中容易出错，主要是因为其缺乏对计算的正确认识，在学习算理的过程中往往死记硬背，导致计算的正确率得不到提升。教师运用科学的方法指导学生理解算理，在解决问题的同时总结不同的计算方法，可以强化学生对计算的认识，进而提高学生的计算正确率，促进其计算能力提升。在现代科技不断发展的背景下，形式多样的计算器具成为辅助学生学习数学的重要工具，但部分学生过度依赖计算工具，不熟悉计算的步骤和注意事项，导致数感较差，不能合理选择算法，计算正确率得不到提升。小学数学教师向学生传授多样化的计算方法，指导学生养成工整书写、验算的好习惯，不仅能增强学生的学习自信，而且有助于提升学生的计算能力。算理讲解是计算能力培养中的重要环节，教师可以在该环节对学生思维的逻辑性和条理性进行训练，让学生通过完成不同的计算题积累丰富的数学学习经验，由此强化学生的知识迁移能力，使其学会口算、笔算、估算，提高计算的正确率。

二、小学数学计算教学在培养思维品质方面的不足

首先，计算教学无法使学生感受到趣味性，学生思考探索动力不足.计算本身是比较单调枯燥的，而教师在开展计算教学时通常都是按部就班机械的讲解计算方法、规律等，很少引入创新性、趣味性的教学手段，因此学生大多对计算没有兴趣，只是机械的按照教师教授计算方法来完成教师布置的计算任务，没有主动分析、思考问题的动力，思维能力自然得不到锻炼和提升。其次，教师在计算教学中对学生思维品质培养的重视不足，对学生思维启发不够。教师在开展数学计算教学时，通常会将重点放在计算方法、步骤、计算法则等的教学方面，通过讲解例题让学生掌握计算的方法，而对计算的算理、内涵等讲解较少，学生在计算时通常只是机械的模仿教师的计算过程，而没有真正理解背后的计算原理，这样一来学生的思维得不到锻炼和启发，而只是简单的模仿计算，这对学生未来的发展产生不利影响。鉴于此，当前小学数学计算教学在培养学生思维品质方面亟待改进和完善。

三、农村小学低年级数学计算能力的养成措施分析

（一）创设教学情境，提升知识的应用能力

传统的教学模式中，学生存在抽象知识理解困难的情况，在综合实践教学活动下，教师可进行趣味性学习情境的创设，将抽象的知识具象化，实现知识的全面理解，学生在情境中体验式学习，加深对理论知识的掌握。以《多边形的面积》为例，这节课的学习之前，学生已经学习过了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形的面积如何计算，组合图形面积的计算是这节课的教学难点。小学生空间感知能力差，想要快速的进行组合图形面积的计算，需要对图形进行巧妙的划分，划分为熟知的图形后转化为已知图形的计算。教师可运用多媒体进行校园环境的创设，然后带领学生走出课堂，在校园内筋洗净草坪、花坛等事物的实际测量。多边形草坪的测量下，部分学生将草坪切割为两个三角形，也有部分学生将草坪切割为一个正方形、多个三角形。虽然切割的方式不同，但对数的学生都能计算出准群的面积结果。通过实践与综合应用活动的开展，学生通过自的动手，对数学抽象性知识进行具象的理解，在整个教学过程中增加了学生思维的活跃性，提升逻辑能力和间想象能力，并教会学生如何在生活中发掘数学知识，如何将所学知识运用到实际生活中。

（二）完善作业管理流程，重视作业批改与评价

教师在进行作业管理时，一方面要保证学生通过完成作业提高自己的数学水平。另外一方面，想要了解学生的完成情况，教师就要对作业进行批改和评价。实际上，重视这一环节的教师不多，所以很多农村小学生的数学作业管理工作效率不高，这不利于学生发展。针对此，教师要将作业批改和评价重视起来，并寻找新的方式完善整个管理流程。例如：以“小数除法”为例，教师在讲解完所有知识后，为学生布置课堂作业，让学生了解小数除法的内涵，同时锻炼学生的运算能力。计算结束后，教师可以让同桌之间互相批改，并对作业完成情况进行评价。这种批改评价方式不仅可以让学生有机会讨论问题，让数学学习能力较高的学生帮助学习能力不足的学生，而且还可以拉近同学之间的关系。既发挥了作业的价值，又完善了作业管理流程。但是，当教师布置较为复杂的作业时，一定要亲自对学生的作业进行批改和评价。这样既可以全面了解学生的现有水平，又可以通过评价的方式给予学生鼓励，使学生更愿意投入到数学课堂中，并且能够主动完成作业，有效提高教师的作业管理效率。

结束语

综上所述，为了让低年级学生学好数学课程，为以后的数学学习打好基础，教师要以创建高效课堂为导向，通过精心设计教学环节，培养学生的自信心，引导学生养成良好的计算习惯，并进行多种方式的训练巩固，让学生乐在其中地进行学习，从而达到提高低年级学生数学计算能力的目的。

参考文献：

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