基于主题式教学简析初中英语单元写作教学方法

摘要：写作能力是学生语言能力、学习能力和思维素质的综合体现，也是重要的语用输出环节。初中英语教材单元写作部分是培养学生综合语言能力的重要载体。结合单元写作课的教学案例，阐述了基于主题教学理念开展初中英语单元写作教学的策略，即围绕单元主题构建写作教学目标;创造写作情境，将学生的生活和经历联系起来;注重写作过程，丰富教学活动和评价。

关键词：主题式;初中英语;单元写作

一、初中英语单元写作教学现状

英语写作是一个复杂的认知过程，通过使用句子、段落和章节有效地选择、组织和发展意义（或想法）。它是用书面语言表达意思的过程。作为四大技能之一，写作不仅是学生学习语言知识的一种方式，也是一种与其他语言技能同时发展的交际能力。学生的写作水平可以反映其综合语言能力。英语写作教学不仅要帮助学生拓展语言知识，还要培养学生创造意义的能力，而意义的表达更为重要。然而，目前初中英语单元写作教学的现状并不令人满意，主要体现在以下三个方面：

1.脱离单元主题，孤立开展写作教学

许多教师不注意单元各课文之间的内在联系，孤立地进行写作教学，导致学生无法将单元中的相关语言知识从阅读课文或听说课文转化为写作课文，这限制了学生语言能力的发展。

2.忽视情境创设，脱离学生生活实际

许多教师没有根据单元主题的意义创造真实情境，学生很难将现实生活体验与情感体验联系起来，也无法提取与主题相关的材料，导致写作热情不足，写作内容空洞。

3.忽视写作过程，教学活动和评价单一

教师忽视学生在写作过程中的实际困难和心理特点，没有设计渐进式的教学活动来帮助学生发展写作技能，没有采用多样化的评价方法来促进学生思维和学习能力的渐进式发展。针对初中英语单元写作教学中存在的问题，结合单元写作课的教学案例，阐述了如何在主题教学的基础上进行初中英语单元写作教学，从而使学生的写作有意义，提高学生写作的兴趣和信心。

二、主题式教学的单元写作教学策略

新课程标准倡导英语课堂教学应把握具有主题意义的教学内容和教学活动，并以核心素养为基础指向教学目标。基于主题意义探究的课堂教学是围绕某一主题设计课堂教学的目标、内容和活动。教材的编写思路为教师根据主题语境对单元内容进行整理和整合提供了便利，有效地开展了主题写作教学。具体策略如下：

1.围绕单元主题，构建写作教学目标

教学目标应围绕本单元的主题意义，通过主题将写作部分的教学内容与阅读语篇或听说语篇的内容联系起来，注重以主题和内容为主线的语言知识学习，注重学生学习能力、思维品质和文化意识的培养，同时注重学生语言能力的提高。

2.创设写作情境，链接学生生活和体验

教师应围绕主题意义创设真实的写作情境，联系学生的生活实际，引出需要解决的问题，使学生获得真实的经验，将已有的知识、经验、情感与学习目标相结合，写作教学与现实生活相结合，并将写作任务与个人意义的创造结合起来，激发写作的欲望和兴趣。

3.关注写作过程，丰富教学活动和评价

教师应关注主题意义，关注学生在写作过程中的实际困难和心理特点，设计循序渐进的教学活动，帮助学生发展写作技能，引导学生在写作过程中感知语言的结构和使用，并尝试用语言来表达写作中的意义;同时，教师应采取多种评价方法，促进学生思维能力和学习能力的逐步发展。

三、实践案例

例如，教学主题语境是人与社会，单元主题节日属于历史、社会、文化主题组下不同民族文化习俗和传统节日的主题。通过口头和书面文本介绍了国内外一些重要节日的起源和习俗。其主题意义包括学习中外节日和文化，使学生学会相互交流和理解，提高跨文化交际意识。写作部分的教学内容要求学生使用单元目标语言，以书面语（信函或电子邮件）的形式向外国笔友介绍他们最喜欢的中国节日。

1.导入情境，引人入胜

在导入环节，教师可以借助视频动画、图片、歌曲、热门话题或游戏活动，创造贴近学生生活现实、与单元主题相关的真实情境，激活学生已有的语言知识和情感体验，铺垫必要的语言文化背景知识，并引出需要解决的问题。

2.进入主题，灵活呈现

课程标准提出，在引出需要解决的问题后，在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从课文中获取新知识，对信息进行整理、总结和整合，建立信息之间的关系，形成新的知识结构，感知和理解文本所承载的语言意义和文化价值取向。在主题意义的指导下，教师应通过各种活动对单元阅读或听说语篇的内容进行梳理和整合，推陈出新，灵活呈现与写作主题相关的语言知识，包括单词、短语、句型、语法等，培养学生的语言表达能力，为写作建立语言支持，帮助学生形成新的知识结构。

3.聚焦主题，反复操练

教师注重主题意义，创设情境链，让学生进行多种形式的语言练习，脱口而出目标词汇、词块和句子结构，逐步内化语言知识和文化知识，不仅为后续写作提供充分的语言支持，也有助于学生从知识学习向能力提高转化。

4.内化运用，小步试写

在学生反复练习后，教师根据主题情境激发学生的写作欲望，明确写作任务，引导学生尝试写作。学生经过反复的口语练习，语言表达流畅，写作自然。学生的写作过程不仅是语言知识的巩固和内化过程，也是提炼写作策略、提高写作能力和思维能力的过程。

5.交流展示，多元评价

教师鼓励和引导学生根据评价标准，从思想内容、语言运用、规划布局、策略运用、情感态度和价值观等多个维度对写作的不同方面进行口头或书面评价。评价是促进学生写作能力提高的有效支持手段。评价的过程也是学生提高写作观念、相互修改、相互学习、相互提高的过程。评价既要发挥教师的主导作用，更要重视发挥学生的主体作用。它可以采取学生自我评价、同伴评价、全班集中评议等方式。

结束语：

基于主题教学的初中英语单元写作教学以单元主题为中心，构建写作教学目标;创设写作情境，将学生的生活和经历联系起来;关注写作过程，丰富教学活动和评价，促使教师改变传统的教师说-学生写-教师评价的写作教学模式，有利于促进学生语言能力的发展，增强学生的文化意识，提高学生的思维品质，进而提高学生的学习能力，使学生的核心英语素养扎根于课堂。

参考文献：

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