基于OBE理念的高校学前教育专业实践教学体系的构建

摘要：高校培养的学前教育人才应凸显实践应用和创新能力，其培养目标应与社会需求保持基本一致。目前高校学前教育专业实践教学体系的构建仍存在一些问题，主要体现在课程导向与社会需求不相符、课程优化与师资质量不匹配、教学模式与学生需求相脱节等方面。鉴于此，基于OBE理念反向设计学前教育专业实践教学体系是个有益的尝试，具体可以从对接社会需求、扩充行业师资、变通实践模式等方面进行。

关键词：OBE理念;专业实践;学前教育

在师范类专业认证的背景下，以成果为导向（Outcome-based Education，简称OBE）的课程发展模式成为主导。师范类认证是推进师范类专业内涵发展的重要举措，其核心理念是“学生中心、产出导向、持续改进”。其中产出导向，即成果导向，聚焦师范类毕业生的知识技能是否适应社会需求，反向规划、组织实施职前教育课程。实践教学课程作为职前教育课程的重要组成部分，其课程体系的构建与优化是提高师范类毕业生素质的重要途径。当前学前教育专业的课程已不局限于理论或是弹唱、舞蹈等艺术类技能，而是侧重于培养“在研究中实践、在实践中研究”的卓越实践型人才。但反观现实，可以发现学前教育专业的实践教学与实际需求仍有较大差距，如实践课程比重小、教育实习流于形式、师资力量弱等，成为当前学前教育专业实践教学比较突出的问题。如何以成果导向优化学前教育专业实践教学课程成为当务之急。

一、当前高校学前教育专业实践教学体系存在的问题

（一）课程导向与社会需求不相符

高校学前教育专业的课程体系模块主要包含基础理论类课程、教育教学类课程、技能提升类课程、管理服务类课程、实践创新类课程。在诸多课程设置中，核心课程主要集中在基础理论、教育教学、技能提升上。而实践创新课程所占比例较小，而且主要开展模式集中于见习实践、汇报演出等。这种课程开展模式所带来的培养结果是学生理论知识转化为实践的浅层化。由于受到疫情的影响，许多学校的见习实践流于形式，很多学生丧失了到幼儿园接触一线教育实践的机会。使得他们缺乏理论知识的学习与实践结合的机会。也就是可能会出现“理想很丰满。现实很骨感”的双重人才培养模式。缺少与实践对接经历的学生在踏入社会之后，会出现诸多的不适应，比如所学内容与实际工作内容的不匹配、工作节奏跟不上、试用期延长等问题。反观社会需求，社会更需要学以致用、能将理论知识创新性地运用于实践的复合型人才。传统的高校学前教育专业实践教学体系的单一化模式会导致单一化人才的输出，从而出现与社会需求相脱节的现象。[1]也就是说出现了高校人才培养体系与社会实际需求人才不匹配的情况。对于这种情况，高校应改变思维模式，从社会需求出发，对标修改人才培养方案，以弥补两者之间的隔阂。

（二）课程优化与师资质量不匹配

课程教学体系的质量与教师素养密切相关，学前教育专业实践教学体系的顺利进行离不开优秀的教师团队。在当前高校学前教育的师资体系中，以学院型的师资为主，这部分老师接受了严格而系统的学院训练，具有较高的理论水平，但也存在致命的缺点，那就是对于行业的一线幼教实践缺少体验。这就会导致他们在开展实践教学时更加注重的是理论知识的输出，由于缺乏相应的教育实践经验，导致他们在指导学生的专业实践活动时会感到心有余而力不足。这样带来的后续效应就是学生的教育实践活动更多停留在理论层面，而脱离了实践提升的本质。即使学校制定了科学而合理的专业实践教学体系。但由于没有优秀师资的支撑，也会导致专业人才培养方案的培养目标难以达到预期的效果。由此可见。提升学前教育专业师资的教育实践指导水平迫在眉睫。当前某些高校提出了双师型师资的概念，但是在认定标准方面存在漏洞。如某些高校为了提升本校双师型教师的比例，放宽了双师型教师的认定门槛，只需要具有一些其他行业的资格证就可认定。但很多教师具有资格证，可能却没有相应的实践经验。所以双师型教师的资格认证就流于形式。具有双师型资格的教师并不一定具有较丰富的行业实践经验。

（三）教学模式与学生需求相脱节

传统的高校学前教育专业实践活动主要集中在技能展示和见习时间两种形式。技能展示方面差异很大，往往与技能课密切相连，主要是技能课程的延伸补充，它的主要方式是教师拟定活动主题，学生根据主题进行艺术创作活动。成品可以是舞蹈演出，也可以是绘画作品展示。另一种形式就是集中实践。集中实践主要分为见习和实习两种。见习主要是到幼儿园去观摩，但在实际操作过程中，许多的见习活动往往与实习活动是融合在一起的。对于实习而言，周期比较长，大多数学校会采用分散实习的办法，这主要是受到当前学前教育专业学生数量庞大，而学校所对口的实践教学基地又比较缺乏的影响，导致学生自主进行实习。这样就会出现分散实习基地的质量难以保证的问题，同时在实习过程中，各学校对实践过程管理差异显著，个别学校借助大数据平台实行分散实习管控。大部分学校采用的是过程性资料的提交、督导和管理，这样会造成实习过程当中的漏洞。从学生的角度出发。他们所需要的是高质量的实践提升锻炼的机会。但目前高校所采用的技能展示、见习实习的教学模式。开展形式单一，实践内容又受到教育资源短缺的影响，导致实践教学的具体过程与学生的实际需求相脱节。此外，学校管理过程中，学校的主导意识突出，没有充分顾忌学生的意见和想法，导致技能展示主题的制定及集中实践的形式脱离了学生的实际需求，实践模式与学生需求之间的不匹配，直接影响了学前教育专业实践教学的质量。

二、基于OBE理念提升高校学前教育专业实践教学质量的路径

《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。本文以《幼儿园教师专业标准》为起点，基于OBE理念反向设计学前教育专业实践教学体系，这在高校学前教育专业领域是个新的尝试，有利于丰富高校学前教育专业的实践教学研究。

（一）对接社会需求，调整课程导向

《幼儿园教师专业标准》的理念是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习，并且重点指出，“要把学前教育的理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。”这为高校学前教育专业实践教学体系的构建指明了方向，也是课程体系构建的主线所在。因此，以《幼儿园教师专业标准》为核心，倒推实践教学体系的构建是提高学前教育专业实践教学体系质量的重要路径。基于OBE理念，以《幼儿园教师专业标准》为依据，重新梳理实践教学的课程框架，将课程框架分为三大模块：模块一重在从专业理念与师德的感悟方面联通学生的职业认同与自信;模块二重在从专业知识获取方面增加学生的职业认知;模块三，重在专业能力提升过程中丰富学生的职业体验。二是在实践教学框架重构的基础上，分析每个模块的教学重点及组织方式，细化课堂教学、校内实训、教育实习的目标、内容、实施及评价体系。

（二）扩充行业师资，优化师资质量

《幼儿园教师专业标准》中在专业素养方面聚焦于专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面。以专业能力为例。其中包含有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持引导的能力等。这些能力更多聚焦于幼儿的一日生活，更加凸显实践导向。这就需要教师具有比较丰富的行业经验。如前所述，当前高校学前教育专业的师资集中于学院派，行业实践经验不足。[2]为提高高校学前教育专业实践教学的质量，应补充行业师资，吸纳具有一线工作经验，能形成自己独特的教育风格，并对学前教育事业的发展规律有深刻认识的优秀骨干教师加入到高校学前教育专业的师资队伍之中。这部分老师由于具有行业的丰富经验，在指导学生专业实践活动时将更多地会与工作实际相结合，更容易激发学生的学习积极性。在具体组织方面，如某些课程里含有实训课程和理论课时，理论课时可以由本校老师担任，实训课时可以由行业教师担任。此外。还可以吸纳行业教师为学校的兼职教师，可以兼任学生的学业导师，同时将行业教师所在托幼机构作为本校的实践基地。这样可以打通学生专业实践的整个环节，从根本上提升高校学前教育专业实践教学的质量。

（三）变通实践模式，吸引学生参与

《幼儿园教师专业标准》对于幼儿教师的素质要求更多体现出了综合性的特点，侧重于综合素养的考量。其中也重点提到了教师发展应具有自主的发展能力、实践的创新能力、终身学习能力。由此可见，幼儿教师的发展的内生力在于自身。因此，要想使学前教育专业的学生具有可持续发展的动力，必须从本源上激发学生自身发展的内源力。[3]具体到高校学前教育专业的实践教学体系，应充分考虑学生的发展需求，变通实践模式，激发学生参与的积极性，这样才能从根本上提高高校学前教育专业实践教学的预期效果，学生才能成为最大的受益者。首先实现形式上的变通。技能展示的主题应以学生和教师共同商议决定，要打破教师的一言堂。展示形式除技能展示外，也可加入论文写作等。其次优化学生实践教学基地质量，尽量避免分散实习，以集中实习为主，加强过程的督导和管理，提高学生实习质量。再次在课堂教学当中，做到理论学时与实训学时的优化搭配。实训课时要有单独的实习指导计划、实施方案、考核方案等。实训形式可以是模拟上课。游戏展示等，从而保证学生具有相关课程理论与实训的转化能力。

总而言之，借助OBE理论，重新规划和设计学前教育专业实践教学体系，既是学前教育专业自身发展的必然要求，也是促进师范生专业能力发展的有力保障。这样既可以对接社会需求提升学生的职业能力素养，又可以优化实践教学的课程设计。在此过程中，教师的课程领导力及实践教学能力也将得到提高。

参考文献：

[1]张晓梅.基于学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育实践路径[J].黑龙江高教研究，2021，39（12）：155-160.

[2]邰康锋，任江维，门亚玲.“高本贯通”人才培养方案制订的逻辑审视与实践策略——以学前教育专业为例[J].中国职业技术教育，2022（01）：92-96.

[3]张晓辉.高师学前教育专业实践教学改革的问题与对策[J].湖南社会科学，2017（02）：194-198.

基金项目：2020年度山东管理学院教学研究项目“基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系的研究”（YJG2020-66）阶段性研究成果。