深度学习理念在高中英语读后续写教学实践研究

摘要：在新课程标准，新高考、核心素养等背景下，教育改革势在必行。如何在日常教学中落实核心素养的培养，在新高考新教材的背景下在读后续写教学中如何培养学生的深度学习是本论文主要探索的内容。我们可以通过学情分析，教学目标的科学设计和教学环节，教学方法的创新等方式提高学生参与度，借助多媒体创设情境，运用信息技术梳理阅读信息，发散思维，通过设计探究式学习教学活动，小组学习同伴互助，形成性评价等形式促进学生的深度学习，另外本文将以2019年人教版高中英语必修三Unit 2 Reading for Writing 为例进行实践研究。

关键词：深度学习;读后续写教学

一、概念解释

深度学习是指学习者出于内在学习动机和兴趣，深度投入到学习过程中，对知识进行深加工，对知识符合进行理解、掌握其内在涵义，并到体会到学科思想，从而主动建构知识体系并且能进行迁移应用，最后达到深层次的学习体验和思维能力的高层次发展的过程。与之相对的浅层学习只是局限在记忆与理解知识外在符号的层面，极少关注知识背后的更深层次内容，比如思维方式、学科方法、价值立场、情感态度等内容。根据布鲁姆的教育目标分类，认知领域的教育目标可分为六种类型：识记、领会、应用、分析、综合、评价。从识记到创造，思维深度由浅入深，从低阶到高阶。深度学习有主动构建知识，迁移提升，批判性学习等特征。

二、深度学习理念在读后续写课堂应用策略

读后续写是2021年新高考的题型，对我们教师和学生来说都是一个新的挑战。读后续写对学生的能力要求更高，更体现学生的语言综合运用能力和创新思维。如何在读后续写课堂促进学生深度学习，提高学习效率，培养学生的核心素养，提高学生综合素质和语言运用能力是我们教师在课堂上需要探索的方向。

1.确立深度学习目标

根据布鲁姆目标分类设定教学目标，教学目标应包括深度学习层面，例如应用，对比，评价和创造等方面的内容。浅层的目标内容可以布置课前自主预习任务，这样课堂上更多时间关注深层次的学习内容。设定教学目标之前必不可少的环节是学情分析，分析学生的基础知识，学习方法和能力水平等，贯彻“以学定教”以学生发展为中心的教学理念。

2、激发学生学习动机

深度学习的学生学习动机是主动的，积极参与课堂的。所以在教学中要激发学生的学习动机，化被动为主动，发挥以学生为主体的作用。如何激发学生的学习动机呢？我们可以参考一下策略：

①通过创设有真实情境的挑战性问题。为了提高学生的参与度和积极性，创设真实情境，让学生熟悉话题，有兴趣参与，而又有点挑战性的问题能刺激学生思考挑战自我。

②设计小组合作活动。教师布置任务后，让学生分组进行合作，让每个组员都有自己的任务，分工合作，提高学生主体意识，提高参与度。

3、完善深度学习评价

学习评价能让学生反思评价自己的学习方法和学习效果。目前我们由于各种原因，主要的评价方式还是总结性评价，例如考试等方式。而形成性评价如 对学生课堂表现，课堂作品的评价就较少。评价方式也比较单一，缺少学生自评和同伴互评。完善深度学习评价方式可以在总结性评价中编制试卷时候更多设计开放性的题目让学生动脑思考，迁移知识。另外增加学生自评和互评环节。学生自评可以关注学生的自我认知结构和自我认知过程这两方面进行评价，使学生建立新的思维模式。

三、高中英语读后续写的教学设计案例

在高中英语读后续写的教学中，文本的主要类型是记叙文。本论文根据前面提高的改进深度学习的策略，从记叙文中的读后续写教学设计进行举例，以高中英语必修三Unit 2 Reading for Writing 为例进行实践研究。

（一）教学目标

基于学生的学情分析，本节课的教学目标将从认知和情感角度进行设计，如下：认知目标： ①分析;识别语篇类型，对记述文的六要素进行深度分析，描述故事中人物的动作和语言，心理②评价：对文章中其他人的表现发表自己的看法③运用：用所学知识阐释如果你遇到生活中的难题情况会怎么做④创造：对故事后半部分小女孩的表现进行续写，用自己的语言表达。情感目标：通过对比寓言中的人物言行，感悟道德故事的深层内涵，提高自我修养运用。

（二）教学过程与方法

Step1： Pre-reading创设学习情境导入主题， 利用图片引起学生的兴趣，创设语言运用情境.

Step2 While-reading①分析记叙文六要素人物情节和言行，批判性分析，信息整合， 通过小组合作的方式，让学生养成用5W1H去分析文本，梳理文章，描述与阐述文章人物，并分析和判断人物行为。②迁移运用，分析文本语言特征，迁移运用不同情境的语言动作和心理细节描写③价值判断，让学生发表自己对故事人物行为的评价。④创造，把课文最后两段省略，只给出首句，让学生续写。Step3 After-reading总结与反思，总结文章，提炼主旨，通过非测试性评价让学生认识到本节课的学习内容及自身掌握情况。

教学过程，以故事情节为线索，梳理文章内容，教学方法主要通过引导学生的情感和思维的深度参与。在导入环节通过图片采用情境导入的方法，营造积极的学习气氛，激起学生的情感体验。接着在阅读环节在思维层面引导，梳理文章人物言行，批判分析和整合信息，整体把握，深度解读文本。接着，引导学生对人物行为作出价值评价，然后迁移创新，引导学生进行续写，让学生通过小组合作探究，对文章后半部分内容进行改编续写，培养创新思维能力。整个教学过程，由浅入深，在情感和思维层面引导学生在读写结合中进行深度学习。

（三）教学评价

本案例的教学评价，主要是形成性评价，依据教学活动从教师和学生角度设计评价表。学生方面可以从以下三方面进行自评和小组评价：①知识掌握情况，是否了解了记叙文的写作思路和文章结构;②能力发展情况：能够采用语言、动作和心理的细节描写，③过程参与情况：是否积极参与小组活动，并发挥重要作用。

四、结语

读后续写是高中生重要综合语言运用能力的部分，本研究从理论和实践方面对深度学习下的读后续写教学方式进行探索，促进学生的深度学习和核心素养的培养。在理论层面，分析了深度学习的特征，核心素养和布鲁姆目标分类等概念，指出深度学习于读后续写的实施策略，如根据学情制定深度学习目标，通过教学内容加工，教学方法如情境教学、探究性学习的选择等提高参与度，通过全面的教学评价促进深度学习等。在实践层面，结合必修三Unit 2 Reading for Writing课时进行教学设计探索，教学评价具有发展性，促进学生深度学习。

参考文献：

[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.

[2]l李林奉.高中英语阅读深度学习的教学设计研究[D].