基于使用蓝墨云班课APP在应用型本科中建筑工程CAD课程混合式的教学研究

摘要：本研究是在应用型本科土木工程专业中选取的一门《建筑工程CAD》课程来进行教学研究。本研究结合蓝墨云班课APP这个教学平台，依托智能手机这个移动终端的教学模式，可以为师生搭建实时互动、即时全面的反馈平台，提高教学效率。因此，本文简要阐述了混合式教学模式的概念，并探讨了该模式在《建筑工程CAD》课程创新探索中的实践过程及效果，希望能够为土木类专业同类课程的创新实践提供一定的参考。

关键词：蓝墨云班课；混合式；翻转课堂

1、常规教学现状

现在一般院校学生最大的问题是自制能力差，学习主动性不强，课堂上课注意力不集中，老师在讲课，学生在下面玩手机打游戏聊天等。基于以上问题，老师采用多种教学手段来缓解这些不良现象。

2、翻转课堂的优点

我们尝试在课上进行翻转课堂，让学生动起来，让学生充当课堂的主角，而教师主要是组织、引导和管理课堂。以学生为中心，课堂时间充分还给学生。课堂上活动的增多使学生的积极性得到很大的提高，并且在活动过程中，学生的相互协作也使得对知识点的理解能更深一步。

3、教学手段——蓝墨云班课App的使用

3.1加强课前互动环节

应用混合式教学法应该加强课前准备环节管理，教师也应该充分重视这个细节，将课前基础知识和学习要求告知学生，这样学生可以根据要求指导自身学习。在开展正式的教学环节前，教师应在蓝墨云班课的课程中提供相关的参考资料，主要包括法律法规内容、学习要求、重要知识点的介绍等，这样才能帮助学生找到重点内容，为预习提供方便。要求学生在学习群上传相关的作业完成情况，这样教师在检查过程中就能掌握学生的学习程度，对遇到的主要问题进行集中解答，帮助学生解决学习上的困难。

3.2加强教学课程的互动学习

上课之前在蓝墨云班课App当中发布本节课要讲授的课件，让学习者在课前预习。课堂前十分钟会让同学以抢答的方式回答上节课的内容，这部分属于课前回顾部分。在授课过程当中，每讲过一个知识点就会发起课堂活动，让学习者积极回答和讨论刚才所讲的知识，这里采用了生生互动的方式。在此过程中，学生可以选择随机抢答、摇一摇、头脑风暴回答或者分组讨论等学习互动方式，蓝墨云班课App的活动相对较为丰富。讲课每隔几分钟就会搞一次课堂活动（这里就是师生互动和生生互动）。让学生无暇做其他与学习无关的事情。课后通过蓝墨云班课留作业，学生可以拍照或通过语音回答来完成。学生会积极配合老师做这些活动么？答案是会。因为学生做的每一个任务都是有经验值可得到的，只有经验值超过设定的数量，这门课程才有可能通过，是否通过还要结合期末考试成绩来决定，蓝墨云班课平台只能作为平时成绩来测量。所以通过经验值的刺激会使同学们拼命想挣得经验值。而本门课程的总成绩也可以通过经验值的排行榜让学生自己心里感知这门课的成绩。

3.3实例引证

具体以《建筑工程CAD》这门课来举例，《建筑工程CAD》课程开设专业为土木工程专业，是土木工程毕业设计和今后从事结构设计行业的一门重要得基础科学。该课程为必修的专业课程，具备从事土木工程专业所必须的基本职业素质，实现学生职业能力的自我建构和职业素养的形成。课程采用“教、学、做”一体化的教学模式，采用讲授法、案例法、任务驱动法、多媒体教学，启发、诱导、因材施教等等，特别注意给学生更多的思维活动空间，发挥教与学两方面的积极性，提高教学质量和教学水平。以一节课说明如下：

子任务：绘制直线。课前会在资源中发放预习课程内容的PPT，同学提前预习。回顾上节课内容，以抢答式提问的方式。阐述本节课的总体安排、导入新课新课讲解，边讲解边和学生互动，头脑风暴，抢答等。互动回答问题课堂过程中有相关视频随讲随发放，讲完绘制直线这个知识点后发放这个知识点的操作视频给同学们，让同学们能够顺利完成每一个小任务。老师布置其他的任务，让同学们自行完成，这时老师除了在电脑上监控学生的答题情况以外，还可以在手机的“头脑风暴”中收集学生的答案，同学们拍照提交自己的结论，老师进行评阅，任务提交快的同时作答正确的同学给予额外经验值的奖励。互动也可以开放讨论模式，同学们以小组为单位，共同完成一个较难问题的回答，上传结论后，由老师和同学们互评，给予相应经验值的奖励。教师小结本次课主要内容，突出重点然后进行课堂小测试，小测试采用选择判断的形式快速考查学生对本课程的掌握情况，学生使用平台答题。最后在蓝墨云班课上布置下节课预习作业。作业的收发也在云班课中完成。同时，也可以在蓝墨云班课上上进行随机的分组讨论，老师提出一些较难绘制的图形，让同学们以小组形式来进行绘制，共同给出答案。

3.4强化课后巩固提高

通过使用蓝墨云班课平台，每个学生将课后作业上传到平台后，教师可随时进行批阅和改正，保证教学的时效性。平台提供了多种评价方式，不仅可以由教师批改，还可以同学之间互评，分数会按预先设定好的比例进行折合，数据会综合整理出分数，帮助教师了解学生的真实情况。教师能够及时准确地解答学生各种疑问，教师的准确回答能够使学生增强学习的信心，一方面加强了师生之间的交流，另一方面也能促进师生共同进步。利用云平台进行教学，还可以消除学生在学习方面的心理障碍，学生可以放心大胆地提问，在教师的引导下相互讨论研究，更有助于实现预期的教学效果。[1]

4、混合式教学的局限性

任何事物都有两面性。使用蓝墨云班课后，课堂活动增多，但在有限的课堂时间内，传授的知识量就会减少，每节课讲的知识点大约会减少到原来知识点的三分之一左右，如果每一节课都采用这种上课模式，本学期的教学任务可能就无法达到要求，所以老师在使用这种混合式教学前，要计划好课堂内容，不能每次课就采用这种方式。而且使用蓝墨云班课上课后，课堂手机管理是老师比较头疼的问题，线上学习老师更加不好掌控学生玩手机的现象。

5、结论

本研究结合蓝墨云班课APP，依托智能手机移动终端的教学模式，可以为师生搭建实时互动、即时全面的反馈平台，提高教学效率。使用蓝墨云班课已经有较长一段时间了，收到了预期的效果，翻转课堂对教学有很多正面促进作用。我们也是在摸索着前行，后面的路还很长，希望有更多老师参与教改行列。

参考文献：

[1]李晶，李军卫，刘元芳.混合式教学方法在应用型本科中的应用——基于蓝墨云班的建设法规课程[J].黑龙江科学，2020（07）：58-59.

作者简介：金子捷（1985.04-），男，满，辽宁本溪人，研究生，讲师。研究方向：土木工程、混凝土结构教学