幼儿园集体教育游戏化案例研究

摘要：幼儿园集体教育游戏化的提出由来已久，对幼儿教师来说，“游戏是幼儿教育的主要手段”已成为共识，但要做到以游戏为手段、贯彻教育活动目标则并非易事。本文通过对幼儿园集体教育游戏化案例展开研究，分析目前幼儿教育存在的不足与原因，以促进幼儿教育的有益发展。

关键词：

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、集体教育游戏化的内涵

在幼儿教育中，最先提出教育游戏化概念的是德国教育家福禄贝尔，这一概念后来被广大幼儿教育家所接受，目前在幼儿教育中，普遍认为“游戏是幼儿的基本活动”。《幼儿园教育指导纲要》第三部分“组织与实施”中的第二条明确指出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而集体教育游戏化作为指导幼儿学习的重要方法，是展开丰富高效的幼儿教育的必要途径与教学手段。

集体教育游戏化的具体内容，是教师将教学目标融于游戏之中，针对幼儿兴趣，合理设计与游戏相得益彰的教学内容与过程，面向全班幼儿展开，提倡幼儿在游戏中的参与感与获得感，强调个体通过集体在知识、情感与美感等方面共同创造的过程。其实现方式多种多样，但实现的途径都强调集体化的游戏教学方式。

二、幼儿园集体教育游戏化的原则

集体教育原则是我国德育教育的原则之一，最早由苏联教育家马卡连柯提出。其涵义是将具有同一目标的受教育者视为一个集体，并对之展开集中教育，有着强烈的社会主义教育色彩。教育界一直以来对集体教育存在着“抹杀个体”的误解，实际上集体教育的目的并不是要掩盖个体，而是借集体的力量，实现对个体的教育，从而提高集体教育的水平。集体教育原则的内容可以一言以概之，即“在集体中，通过集体，为了集体”。“在集体中”，顾名思义就是对个体的教育要以集体为单位，在集体中展开，强调教育活动的展开、个人品格的培养与价值观的养成都必须在集体中进行;“通过集体”则指明了集体教育的手段与方法，意在强调通过集体的力量与影响力来达成教育学生的目的，而不是单纯依靠教师的作用;“为了集体”则凸显出集体教育的根本归宿与最终指向，是使集体中的每个人通过教育，实现整个集体的教育。

集体教育原则主要包括尊重与要求相结合原则、平行教育影响原则和前景教育原则，这也是实现集体教育的重要方法。尊重与要求相结合原则强调对个人既要尊重又要有所要求，在充分尊重个人的基础上，通过必要的要求建立集体纪律和集体感;平行教育原则重在要求教师通过集体来发挥对个人的影响作用，使学生获得集体参与感，意识到教育的主体是自己，而非单纯的被教育者，这一原则与方法是“在集体中，通过集体，为了集体”的集中体现;前景教育原则则指引着集体教育的前进方向，根据马卡连柯的思想，前景教育主要包括近景、中景和远景三个步骤。

二、集体教育游戏化的案例研究——以《两只小鸟》为例

2.1教学活动目标

艺术领域的《两只小鸟》是幼儿小班教学活动的内容之一。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对这一年龄段幼儿的特征界定来看，在听与说方面，儿童需要达到注意倾听与听懂和普通话的日常会说目标。因此教学活动目标的要求有三。（1）理解歌曲的大致内容;（2）在教师的具体指引下能够将歌词与表演动作联系起来并记住;（3）体验音乐游戏的美感与乐趣，激发幼儿对爱的感知能力与表达能力。

2.2教学活动记录

教师依据活动目标，提前做好活动准备，创设了“我是一只客人鸟”的游戏化故事情景导入，配班老师播放事先准备好的PPT，向学生介绍丁丁鸟和东东鸟，引导学生与鸟儿互动，并播放音乐，教师随着歌词展示表演动作，吸引幼儿注意，通过语言引导幼儿模仿鸟儿参与表演。教师通过与鸟儿捉迷藏、分组扮演丁丁鸟和东东鸟等活动，让幼儿积极参与到游戏中来。教师与幼儿一起绘画大树，模拟小森林，当唱到丁丁飞走的时候，扮演丁丁鸟的幼儿便举起手中画好的大树，假装森林，到东东飞走的时候，也如此重复。幼儿表现的非常活跃，在扮演中专注于模仿鸟儿，歌曲的演唱学习被忽视，教师及时提醒、引导幼儿边做动作边学习演唱，教学活动效果比较明显。

教师通过扮演鸟妈妈，用动作及表情引导幼儿模拟鸟儿飞行并演唱歌曲，幼儿在引导下基本可以唱出歌曲并表演动作，随着鸟儿飞离教室，活动结束。

2.3教学活动环节分析

教师在活动中，主要表现出三种行为。（1）创设游戏情境。教师在活动的整体设计中，需要对活动的情境营造有所构想，也就是高宽课程所强调的“有准备的教学”。教师创设游戏情境，需要明确幼儿在活动中的主体地位，不仅要考虑这一情境对幼儿是否有吸引力，更要考虑情境的设置会不会喧宾夺主，使教育价值不能很好发挥出来。（2）引导幼儿。幼儿活动的随意性较大，因此教师对幼儿的反应难以做出完全正确的预判，这就需要教师在活动中注意观察活动的进行程度，及时引导幼儿将注意力集中到学习中来。（3）关注全体幼儿。集体教育游戏化容易存在的问题便是小部分幼儿得不到注意，其发展被教师忽视，因此教师在活动中要注意关注全体幼儿，进行规范化指导，尊重学生主体性的同时促进集体发展。

2.4教学活动环节的反思

集体教育游戏化在教学活动中主要存在游戏化情境设置过于吸引幼儿注意力、幼儿主体地位被忽视及教育活动评价不完整的问题。以《两只小鸟》的教学为例，幼儿的注意力在游戏情境中被过多吸引，对于游戏情节的参与兴致与积极性很高涨，这就会导致幼儿过度投入于活动中，嘴巴跟不上歌曲学习与跟唱，在活动最后只收获了游戏的快乐，而没有学会歌曲的演唱，活动目标被完全忽视，教学目标没有完成。

出现这些问题的根本原因仍然在于，教师没有充分认识到游戏只是教育活动的手段，而不是教育活动的目的。教师需要合理的设置游戏情境，并重视幼儿主体地位，让其充分参与到活动中来，发挥集体教育游戏化的作用，并完善活动评价机制，避免出现只重视结果的游戏化活动或只重视游戏的集体教育活动。

三、结语

在幼儿园集体教育游戏化案例中，幼儿注意力被游戏吸引与教师活动设计不合理是经常出现的问题。幼儿教师需要充分关注幼儿的特性，贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要》的建议要求，才能做好幼儿集体化教育。更为重要的一点是，教师需要在集体化教育中，做到不忽视个体的教育发展，这才是集体教育游戏化的根本目的所在。

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课题项目：本文是容城县教育科学十三五规划课题研究成果，课题名称是幼儿园集体教育活动中游戏化的调查研究，课题编号是RC1027