家园协同推进幼儿劳动教育的意义与路径

摘要：劳动教育是“五育”当中重要组成内容，幼儿时期的劳动教育是劳动教育体系的根基，对劳动教育目标的顺利实现有着重要的奠基作用。幼儿劳动教育的开展不能只靠幼儿园单方面的努力，还需要充分发挥家庭教育的优势，通过家庭与幼儿园的协同合作，发挥出各自的教育优势，形成教育合力，打造出全方位的教育体系，从而完成高效的劳动教育，促进幼儿劳动意识、劳动习惯和劳动技能的形成与发展。文章简单分析了幼儿劳动教育的现状，并深入研究了家园协同推进幼儿劳动教育的意义及路径，以期提升幼儿劳动教育质量。

关键词：家校协同;幼儿教育;劳动教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着我国教育事业的改革发展，越来越注重对孩子的全方面培养，幼儿阶段的教育是孩子行为习惯和思想观念形成的关键时期，该阶段的教育对幼儿的成长和发展有着重要影响。在幼儿园教学中开展劳动教育，既是新课程改革对幼儿教学的要求，同时也对幼儿未来的发展有着积极作用。但从目前的幼儿园劳动教育情况来看，整体教育效果并不乐观，幼儿教师需要立足于幼儿生活实际，对劳动教育体系进行重新构建，强化家庭教育和幼儿教育的有机结合，在教师与家长的协调培养下，使幼儿逐渐养成良好的劳动习惯，能够树立正确的劳动观念。

一、幼儿劳动教育的现状

（一）幼儿劳动内容相对较少

劳动教育作为“五育”中的组成内容，其重要不言而喻，但从目前的幼儿劳动教育开展情况来看，劳动教育的实施效果并不理想。虽然在相关政策的号召下，很多幼儿园都建立起了相应的课程教育体系，但劳动教育的内容却比较少，无法有效对幼儿形成劳动技能和劳动意识的培养。此外，因为幼儿的年龄比较小，可参与的劳动教育范围比较有限，加之部分教师对劳动教育缺少正确的认知，使得幼儿园中的劳动教育内容有很强的局限性，幼儿难以从学习中获得更多的经验积累，从而影响了劳动教育的实施效果。

（二）幼儿劳动教育方式单一

幼儿时期是良好习惯养成和思维品质形成的重要阶段，因为幼儿的年龄特点和学习规律，对新颖的事物有很强的好奇心，在好奇心的驱使下会积极主动地参与到探究学习当中。但从目前的幼儿劳动教育开展情况来看，很多教师在劳动教育方式的选择上比较单一，大多会采用说教式的方式进行教学。导致这种问题的原因主要有两方面，一方面是由于教师自身的专业水平不足，不能合理运用身边的教育资源来开展劳动教育，另一方面则因为家长都希望孩子在幼儿园中学到各种知识，所以对劳动教育比较抵触，教师为了顺应家长的需求，忽视了对劳动教育的开展，使得劳动教育的效果无法得到充分体现。[1]

（三）教师家长合作力度不足

教师和家长是对幼儿教育中非常重要的两个方面，双方需要相互合作、积极配合才能确保良好的教育效果，但在实际的教育教学当中，教师和家长之间的合作并不理想。这主要是因为双方所站的角度不同而导致的，其实是因为缺少正确的合作意识，无法开展有效的合作交流。除此之外，部分教师在与家长合作交流的时候，习惯性地以要求的方式进行交流，这很难引起家长的情感共鸣，双方的意见难以达成一致，对幼儿的教育效果自然不理想。而且在家长看来，自己将孩子送到幼儿园是为了学习知识，并不是为了参加各种劳动教育，错误的教育观念使得双方的难以顺利开展合作，最终对劳动教育的有效开展造成了影响。

二、家园协同推进幼儿劳动教育的意义

（一）贯彻落实教育政策精神

教育和生产劳动相结合是我国一向坚持的教育方针，尤其是近些年随着教育事业的不断发展，劳动教育实施力度不断提升。在学前教育领域中，明确强调了综合育人的价值，强调幼儿园要综合运用何种教育资源，为幼儿的发展创设出良好的条件。在2016年修订的《幼儿园工作规程》中强调，幼儿园要积极开展与家庭的协同教育，双方通过紧密合作、沟通交流共同担负对幼儿的教育任务。由此可以看出，家园协同推进幼儿劳动教育的开展，可以更好地贯彻落实相关教育政策精神，不断提升幼儿教育品质。

（二）提升幼儿劳动教育效果

劳动教育具有生活性、潜在性的特点，其中生活性主要是针对教育内容来说的，幼儿的主要生活场景为幼儿园和家庭，加强家庭和幼儿园之间的协同合作，有助于将劳动教育融入到幼儿的日常生活当中，实现对幼儿潜移默化地教育引导。潜在性主要是对劳动教育对幼儿的影响而言，因为幼儿有很强的模仿性，经常会模仿教师和家长的一些言行举止，家校协同合作开展劳动教育，努力为幼儿营造出良好的教育环境，可以润如无声地对幼儿形成积极影响，进一步提升幼儿劳动教育的质量。

（三）幼儿劳动教育发展需要

劳动教育并不是一蹴而就的，这是一项重大的系统工程，需要在幼儿早期就夯实基础。从现实教育情况来看，劳动教育没有得到应有的重视，在教育的实际开展过程中仍然存在各种问题。一方面是幼儿园的劳动教育被边缘化，另一方面是家庭中对幼儿的过度溺爱，缺少对劳动教育重要性的正确认知，不支持甚至反对幼儿园中的劳动教育开展。为了推动幼儿劳动教育的发展，必须要加强家庭和幼儿园之间的合作，发挥出双方各自的优势功能，逐渐形成幼儿劳动教育新体系，从而有效提升幼儿劳动教育的实效性。

三、家园协同推进幼儿劳动教育的路径

（一）双方达成幼儿劳动教育共识

明确劳动教育对幼儿成长和发展的重要性，是家校协同推进幼儿劳动教育的重要前提，因此家长和教师需要达成劳动教育的共识。对此，幼儿教师必须积极转变教育理念，并不断拓展与家长的交流与合作途径，向家长传递正确的教育观念，使其知道劳动教育可以提升幼儿的生活自理能力，培养幼儿的独立性格和吃苦耐劳的品质，为幼儿的成长和发展奠定良好基础。双方在协同合作的过程中，需要本着相互信任的原则，及时沟通、共同商讨教育实践中遇到的问题，不断提升家园协同的质量。[2]比如，幼儿园可以根据实际情况开展专题讲座、家长会、家长开放日、亲子活动、个别交流等形式的活动，为家长介绍幼儿劳动教育的意义和目的，消除家长的疑惑心理和抵触情绪，并积极号召家长参与到幼儿教育当中。经过一段时间的交流沟通，双方在幼儿劳动教育的开展上达成共识，从而促进了劳动教育的有效进行。

（二）开展具有针对性的亲子活动

幼儿园当中的亲子活动是家校沟通的重要渠道，同时也是让家长了解孩子成长情况的有效方式，在亲子活动的开展过程中，家长和教师两个方面的教育资源可以得到充分的开发与利用，教师以专业的教育知识对家长形成积极的影响，家长也凭借相关的信息反馈和育儿经验对教师形成影响。对此，幼儿教师要立足于实际情况，开展多元化且具有针对性的亲子活动，充分发挥双方的教育优势，形成强大的教育合力，助力于幼儿劳动教育的开展。比如，在幼儿园当中开展亲子科学活动“爸爸的工具箱”，这种源自于生活内容的活动，更容易激发幼儿的参与兴趣，并为父亲和孩子创设了沟通交流的机会，同时让幼儿在亲身体验，借助相关的工具完成简单的劳动，完成了有效的劳动教育。活动结束以后，通过问卷调查、座谈交流等方式了解家长的想法，将正确的教育观念渗透到家长的意识当中，为后续劳动教育活动的顺利开展奠定基础。

（三）优化幼儿劳动教育评价体系

教育评价是教育活动的重要环节，此前的劳动教育评价往往只注重最终的结果，对教育的过程关注较少，这导致劳动教育的开展效果受到影响。家校协同促进劳动教育的开展，需要不断优化劳动教育评价体系，综合教师、家长、幼儿三方面的双向反馈，准确把握劳动教育的开展效果，并不断优化劳动教育的开展方式。[3]比如在幼儿园中开展“学做小学生”养成活动，通过家庭和幼儿园的共同教育，形成教育合力，促进幼儿劳动意识的形成，培养幼儿优秀的劳动能力。在活动开展过程中，教师先为家长发放活动通知，向家长详细介绍本次活动的开展目的及意义。然后教师为家长发放相关的表格，让家长与孩子一同记录活动中孩子的表现情况。最终教师根据家长的信息反馈，整理教育活动的开展情况。

（四）发挥各方优势推进劳动教育

在家园协同推进幼儿劳动教育的过程中，双方的地位和作用各有不同，需要充分发挥各方的独特价值和优势协同推进劳动教育的开展。对此，幼儿园要发挥出主导作用，将劳动教育纳入到日常工作计划之中，探索具有幼儿园特色的劳动教育课程，不断强化与家庭教育的融合。同时幼儿园要不断完善基础硬件设施，确保幼儿劳动教育的顺利开展，为幼儿提供丰富的劳动教育指导。家庭要发挥出基础作用，因为家庭中的劳动教育具有时间上的优先性、内容上的生活性和手段上的灵活性等特点，家长需要不断自身的劳动素养，树立起正确的劳动价值观念，通过在家庭中的一言一行对幼儿形成积极的影响。另外，家长要支持并鼓励孩子参与劳动，将劳动教育充分渗透于孩子的生活当中。

（五）建立完善的协同机构及制度

家园协同推动幼儿劳动教育开展，需要有相应的协同机构和制度作为基础，搭建起双方合作交流的稳定平台，为家校协同的开展提供坚实的保障。对此，幼儿园要积极行动起来，成立起相应的家园协同机构，不断完善家园协同的制度，搭建起家庭和幼儿园沟通的桥梁，推动幼儿劳动教育全面且有计划地实施。[4]比如，幼儿园基于现代信息技术，构建起共建共享的劳动教育“网络基地”，在线上充分发挥互联网免费、开放、平等、智慧等特点，提升双方交流沟通的效率，使家园协同合作突破时间和空间的局限。另外，积极挖掘各种优质的教育资源，实现幼儿劳动教育资源的多元开发和多元利用，不断提升幼儿劳动教育的品质。

四、结语

总的来说，幼儿劳动教育是一项系统的工程，需要幼儿园和家庭的协同推进，充分发挥双方各自的特殊优势，形成教育合力，打造出幼儿劳动教育新体系。因此，幼儿教师要深入反思当前教育模式下存在的问题，积极转变教育观念，意识到家园协同推进幼儿劳动教育的意义，与家庭教育建立起持续、稳定的教育链，让幼儿劳动教育渗透于幼儿生活的方方面面，从而实现对幼儿健康全面发展的推动。

参考文献

[1]黄晓霞. 解锁幼儿劳动教育的深层密码——以“大班劳动日”为例[J].  幸福家庭. 2021（20）

[2]梁宇翔. 基于劳动教育的幼儿习惯培养策略[J].  辽宁教育. 2019（24）

[3]罗阳. 幼儿劳动教育的实施策略[J].  早期教育. 2021（35）

[4]李斌强，史济银，杨天平. 幼儿劳动教育的意蕴、问题及对策[J].  幼儿教育. 2021（33）