基于多源文本融合的初中英语课堂阅读教学活动设计与实施研究

摘要：在初中阶段的英语学习过程中要想提高学生的语言应用能力，就需要从最为基本的阅读教学开始加强对于学生学习方法的引导，在课堂上组织各种各样的阅读教学活动，使学生在参与活动的过程中可以进一步把握课本上的英语文章知识，并结合一些丰富的课外英语阅读资源给学生构建其多源文本融合的阅读教学模式，加强学生英语基础阅读能力。

关键词：多源文本融合;初中英语;阅读教学;课堂活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

在进入到初中阶段的英语学习中学生需要认识到，这一时期的英语阅读学习应当更加趋向于系统化发展，而不是在小学阶段只需要掌握课本上所呈现的知识即可。学生在课堂学习的过程中应当具备横向拓展和纵向挖掘的学习思维和素养，这样才能够帮助学生更好地掌握一门语言的学习技巧，并在实际阅读的过程中将文章中所涉及的一些重要知识点进行理解与吸收，这对于从整体上加强学生的英语基础知识储备以及学科素养具有积极意义。

一、初中英语课堂阅读教学活动实施现状

（一）阅读素材局限课本，英语教学内容单一

在当前初中英语阅读课堂教学中，教师之所以要开展多源文本融合的教学模式，主要是为了能够在常规阅读教学的基础上给学生增加更多的课堂内容，这样一来学生在课堂上所学到的知识容量就会得到扩展，对于提升他们的英语阅读水平具有积极意义。而在传统的英语课堂上，教师发现给学生进行阅读教学的素材往往会局限在课本中，只能在课堂上给学生讲解课堂上所呈现出来的内容，但是课堂课本上的英语文章毕竟是有限的，教师无法在此基础上进行灵活的拓展和延伸教学，这让教师的教学过程变得更加被动和消极。

（二）缺乏课外阅读意识，自主阅读能力薄弱

在初中英语学习中学生除了在课堂上跟随着教师进行阅读训练之外，还可以在课下保持良好的阅读习惯，通过进行不间断的自主阅读训练，从而提高平均英语阅读水平。但是，对于很大一部分学生来说，他们普遍缺乏在课外进行英语阅读的意识。一方面是因为学生自身的学习能力以及理解能力有限，仅仅是学习和消化课本上的阅读知识就让他们自顾不暇，在课后也需要花时间对于课本上的知识点进行巩固和复习，没有多余的时间再去进行课外英语阅读素材的探索。另一方面还有很多学生无法获取英语资源整合学习的渠道，不具备较强的信息素养以及学习资料收集意识，这也会导致他们进行课外阅读的意识不强。

（三）阅读数量有待提升，英语学习思维受限

在英语阅读能力提升过程中，教师和学生都需要认识到一个既定的事实，那就是为了加强学生的阅读能力，必须在阅读量上有所拓展，因为只有通过量的积累才能够达到质的飞跃。在学生课堂和课后的阅读过程中基于多源文本融合的模式增加学生的英语文章阅读量，才能够在一定程度上保障他们阅读质量的强化。但是当前有相当一部分学生的阅读量都有待提升，无法突破课本教学的桎梏，通过课外阅读获取更多多元化的英语知识。

二、多源文本融合式教学在初中英语课堂的应用价值

在初中英语课堂上践行多源文本融合教学模式，从教师的角度来看可以丰富课堂上原本教学的文本材料，从而让课堂变得更加丰富有趣。从学生的角度来看这种教学方式可以增加他们在英语学习中的阅读总量，对于提升阅读质量提供一定的保障[3]。同时多源文本有利于促进英语课堂的教学整合，让学生通过对于同一主题的不同文章的阅读，从中掌握阅读的技能，从而实现独立阅读能力的提升。此外，对于一些阅读兴趣较低的学生来说，可以选择内容有趣的文本素材，由此可以刺激他们的阅读动机，培养课外的阅读习惯，对于课堂学习效果的促进有一定帮助。

三、基于多源文本融合的初中英语课堂阅读教学实践策略

基于单元核心主题，加工整合文本内容

在进行多源文本教学的过程中，很多课外的英语素材不一定最适合课堂的教学要求，符合学生的英语学习水平，因此，教师需要紧紧围绕着课本上的单元主题进行多源文本的加工，使其更加结合当前的教学语境，从而使学生在阅读中收获更多知识。例如，在学习“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”一单元时，教师可以以青少年为话题，选择一些围绕着这一阶段孩子有争议的话题在课堂上让学生讨论，比如“青少年是否应该被允许玩网络游戏？”、“青少年是否被允许拒绝参加课外班？”等，然后在网络上搜集相关的英语文章，在课堂上让学生在阅读后进行互动讨论。这样的多元文本教学模式可以让学生在阅读英语文章的过程中站在多个角度思考问题，并且可以从自己理解的角度给出相应的建议，这样才能够实现多文本阅读教学的价值。

渗透新兴教学技术，积极驱动阅读兴趣

在实施多元文本融合阅读的过程中，教师还可以在英语课堂上渗透一些新兴的教学技术，用于教学模式的翻新和发展，使原本的英语课堂对于学生更有吸引力，从教学内容和教学模式多方面进行同步的创新，也会给课堂带来更多的活力。例如，在学习“Unit 11 Sad movies make me cry.”一课时，学生通过阅读多源文本可以从中掌握本单元的语言教学目标“Talk about how things  affect you”，从文章中梳理出写作逻辑，然后增强理解。此外，教师还可以利用微课给学生实现动态的课堂教学，在微课中加入多源文本教学内容，然后以直观教学的方式让学生对于英语阅读的兴趣更好地展现出来，能够从微课教学中获得以往课堂学习所没有的全新体验。

四、结束语

综上所述，在初中英语课堂上为了培养学生的阅读能力，落实阅读教学的效果，教师可以尝试运用多源文本融合的方式对阅读教学模式进行探索，由此可以整合课内外的阅读资源，给学生提供更多学习的途径，并且从中积累英语核心知识，对于增强学生的理解力和语言应用能力发挥着积极意义。因此，教师应该从文本内容的选择、多源文本的加工、课堂教学的创新以及课堂知识的解读与评价等方面进行深入探索。

参考文献

[1]钱俐. 多元文本解读从初中英语阅读教学的开始[J]. 华夏教师， 2020（1）：2.

[2]汤问. 初中英语单元主题下多文本的课外阅读实践浅探[J]. 科学咨询， 2021（26）：1.