基于核心素养的初中生物概念教学

摘 要：概念教学在生物教学中占有重要的地位。本文基于核心素养的发展，明确生物核心概念的重要作用，注重学生思维的培养与发展，结合实际的课堂教学实践提出概念教学的策略，试图促进学生核心概念的自我建构、提高学生的知识迁移与思维能力。

关键字：核心素养;学科核心素养;初中生物;概念教学

生物课程标准明确规定中学生应掌握生物学概念。新一轮生物课程改革“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”[1]，这一改革符合了教育部培养学生核心素养的要求。可见，在初中生物教学中践行概念教学，是提高学生学科核心素养的方式之一。新时代背景要求下的生物学核心素养包括了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等，故概念教学不再仅是对基本概念的理解与记忆，而重点在于教师生物概念教学中围绕重要概念进行组织教学，帮助学生通过对基本概念的学习完成学科核心概念的自主构建，培养和发展学生的思维方式。以下立足于学生思维的发展以及核心素养的培养，就几种概念教学策略进行初步探讨[2]。

一、充分利用教材，发展学生的思维方式

生物的课堂教学离不开课本教材，概念教学应立足于教材，但概念的学习并不是单纯的概念结论的记忆。教师在概念教学中应充分调动学生的积极性，促进学生概念的自主输出与自我构建。教师在教学中引导学生对概念理解的同时，可指导学生运用概念图和生物模型巩固所学内容，从而促进学生的思维发展。

概念图是用于组织和表征知识的学习工具。它是将某主题概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接起来，连线上标明概念间的关系，建立概念之间的连接[3]。生物学的概念之间存在着一定的联系，学生可以通过概念图将相关的概念联结在一起，对有关概念进行分析、整理、总结与归纳，进一步明确概念中各元素之间的逻辑关系， 加深对概念的理解。 教师从学生的概念图建构过程可及时发现学生认知结构上的不足与缺陷，从而及时地帮助学生进行知识的查漏补缺。学生通过概念图构建出清晰的知识网络，便于理清个知识概念间的联系，有利于对整个知识架构的理解与掌握，促进学生对知识和技能的反思和提升，促进学生知识迁移能力的发展。同时，也可以增强对新旧知识间的联系以提高教学的有效性。

模型的构建过程其实就是学生所学到知识的运用与呈现，从学生所设计的生物模型中可以发映出学生对知识概念的理解与掌握程度。教师在概念教学中可通过指导学生构建以及完善生物模型，引导学生对相关概念的理解与掌握。例如，在动植物细胞结构相关概念的学习后，可指导学生用不同颜色的橡皮泥构建出动植物细胞的各细胞结构，在构建的过程中要呈现出各结构的特点，并让学生说出构建的思路以及介绍本模型各结构与功能特点。整个模型构建过程，学生经历尝试、模拟、观察、类比、论证等思维过程，亲身体验知识运用过程，不仅加深了对概念本身的理解，而且获得了观察、类比、论证等能力的提升和生物学科思想和学科方法的感悟。

二、以问题驱动概念学习过程 ，促进学生思维的发展

学生在学习新知识之前头脑中通常存在着相关的前概念，但这些前概念知识可能是不完善或者不正确的。教师可以课前先了解学生的前概念，通过相应的问题激发学生对有关概念的思考，驱动学生主动学习、积极探究。教师在教学过程中通过创设问题情境，以问题引导的形式进行概念教学，初步暴露出学生前概念认识的偏差，让学生认识自身知识的不足后再让学生通过阅读与自学课本教材以及相关资料解决问题，进而挖掘隐藏的深层次问题，迁移解决新问题，促进深度学习，最终悟出概念的本质。以问题驱动学生概念学习对学生的自学能力、 思维能力以及学习环境等都有较高的要求，需教师在该概念教学过程中对学生进行学习引导，帮助学生解决问题，促进学生自主完成核心概念的构建[3]。例如，在“生态系统”的概念学习时，可通过提问已学过的“生物圈”的概念，引出两者概念间的区别与联系。通过对学生前概念的提问与质疑，引发学生对本节课重点概念的思考，通过问题的层层思考帮助学生进行核心概念的自主构建。

三、及时发现问题，利用问题深化知识理解程度

学生在课堂的学习中往往感觉自我良好，认为对概念已理解到位，但让其说出本节课所学的内容要点或解决实际问题时便会毫无头绪。可见，学生在课堂学习中未能及时地发现自身在学习上存在的问题，盲目的乐观，殊不知对概念知识的学习只停留在表层理解。教师在概念教学中，可引导学生逐步通过比较、分析、归纳、推广以及合作探究等对相关概念进行更深层次的学习与理解，促进学生核心概念的构建。

初中生物学的概念名词很多，有些概念也较为相似，学生往往把握不准各概念间的区别与联系。有时学生认为自己已经掌握了某个概念，但其实却并未发现自己已将本概念与其他概念混淆了，导致到实际运用时出现偏差。教师在概念教学中可以通过设计对比表格，引导学生对相关概念进行分析、比较，帮助学生区分相似概念、挖掘各概念间的区别与联系，建立各概念间的必要联系，掌握各概念的本质属性与内涵。学生可通过小组合作的形式进行各生物学概念间的分析、对比和探究，促进概念内涵与概念外延的整合，有利于核心概念的建构。通过小组探究活动，学生获取知识和技能，发展思维能力，体验合作与交流的情感，利于学生创造性地解决问题，提高个人的核心素养。

四、构建思维导图，让学生展示思维过程

学生在平时的课堂学习中也会经常动手记笔记，但在观察了其笔记之后，发现他们的随堂笔较为零碎、知识较为分散，各概念知识间并没有联系性，不方便后期的学习与记忆。重点是在记完笔记之后他们很少再进行进一步的思考，并没有激发和整理自身思维的过程，导致概念模糊和记忆零碎。在教学过程中，可以尝试让学生呈现自身的思维过程，帮助他们理清学习的思路以及整理思维过程，让他们明确各概念之间的层次关系，促成生物学核心概念的构建，促进对核心概念的理解与掌握。其中，思维导图就是呈现思维过程的学习工具，其在构建的过程中有利于学生发散性思维的表达，提高发散思维能力。将相关概念以思维导图的方式呈现，可供学生自身回顾整个学习与思维过程，便于学生今后改善自身的学习行为和思维方式，养成良好的习惯。学生在构建思维导图的过程中，可以根据自身对知识的理解程度做简要或详细地概括，可用不同颜色的笔进行标志，对重难点概念知识做出不同的标记以起到注意与强调的作用[4]。

在初中生物课堂教学中，教师运用多种概念教学策略围绕重点概念进行组织教学，有利于学生形成系统的知识网络结构体系，有助于提高学生的知识迁移与应用能力，促进学生核心概念的构建。在生物课堂中进行概念教学不仅有利于教师进行组织教学、提高教学效果，学生在经过相关概念的层层联结过程中可促进对核心概念的理解，简化零散的知识点，为后期学习与巩固打下坚实基础，拓宽学生思维。概念教学策略的应用较为广泛，没有特定的要求与限制。教师要根据具体教学目标和教学内容，运用合适的教学策略进行概念教学，围绕重点与本质的概念建构知识体系，充分发挥学生的主体地位与教师的指导作用，促进核心概念的形成，促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]谢虎成，刘恩山.回归概念教学的基本问题[J].生物学通报，2016，51（8）：13-15.

[2]肖安庆，高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学生教师培训，2016，6（371）：60-62.

[3]程龙玲.对高中生物概念教学方法的研究[J].教学研究学周刊，2016，（13）：84-85.

[4]丁娜.基于问题式学习的概念教学[D].临汾，山西师范大学，2017.