新课改下小学语文教学提升学生核心素养的策略研究

摘要：在当前新课改背景下，教师要认识到在小学语文课堂上培养学生核心素养的重要价值，其中不仅可以让学生掌握正确的语文学习方法，还有利于促进学生对于语文学习的探究热情，从而可以结合储备的语文知识强化学生的文化修养。因此，在现阶段的语文教学中，教师就需要将核心素养作为课堂教学的重点目标，其中基于语言运用、思维能力、审美创作以及文化自信等不同的层面对于教学体系进行整合与设计。在此过程中针对性培养学生的语文核心素养，让课堂教学的质量和效率得到提升。

关健词：新课改；小学语文；核心素养；培育策略

引言

在小学语文课堂上，教师需要结合新课改的具体要求对于其中的核心素养相关的教学目标进行学习和认知，在此过程中可以了解学生当前的语文学习现状，根据其中存在的一些问题，可以从课堂教学体系和模式入手进行改革，在此过程中运用创新的教学方法，让学生可以在语文课堂上获取更多的学习技能。同时，让学生在语文课堂上有更多的参与感和互动意识，让语文学习的效果得到明显提升。全面提升学生的语文学习热情，在现有的基础上探索更多语文学习路径。

一、重点强化基础教学，提高语言运用能力

在当前的小学语文课堂上，教师要让学生的语文核心素养有所提升就需要从具体的教学策略入手进行指导，在此过程中首先需要了解语文学科核心素养所涵盖的内容，然后根据其中的教学要求重点培育学生的学习能力。因此，在新课改背景下，对于小学语文学科的核心素养提出了全新的要求，需要教师在当前的教学过程中能够重点强化其中语文基础知识的教学，让学生在课堂上掌握重点生字词，并且能够独立完成语文课文的阅读[1]。这样的教学要求不仅可以让学生在语文课堂上建立起学习的主动性，更有利于通过对于语文知识的总结，让学生灵活掌握语言运用能力。例如，在学习部编版二年级下册《彩色的梦》一课时，这篇课文是一首有趣的儿童诗，其中运用了拟人的写作手法表现出诗歌的童趣和生动性。教师可以让学生在阅读课文的过程中对于其中的生字进行记录，并且对于文章的段落进行划分，从中可以发现学生在自主学习过程中存在的问题。除此之外，还可以让学生根据自己掌握的文章重点语句进行模仿练习，更好发展学生的语文核心素养。

二、开展读写衔接训练，增强综合思维能力

在当前小学语文课堂上，教师要想培养学生的核心素养需要充分认识到在语文学科中进行读写结合教学的重要性，尤其是对于小学阶段的学生来说，在此过程中把握好阅读和写作的学习方法对于以后的语文学习可以奠定良好的基础。因此，教师在当前中小学语文课堂上可以给学生开展读写衔接教学，在此过程中重点训练学生的读写结合能力。这样的教学方式有利于增强学生的综合思维能力，对于全面发展读写学习水平具有十分重要的作用[2]。例如，在学习三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，教师在指导学生学习本篇课文的过程中，应当认识到本单元所学选择的一些课文内容都是以童话故事为主题的，因此，在具体的阅读教学过程中应当充分激发学生的想象力，围绕着其中的一些童话故事情节展开丰富的联想和情景教学。这样的教学方式不仅有利于调动学生对于语文课堂的学习兴趣，更有利于让学生在阅读过程中完成对于文章内容的把握和理解。在此基础上，教师还需要整合单元阅读的具体方法，给学生传授写作相关的知识。其中本单元的写作任务为“习作：我来编童话”，要求学生能够在前期充分的阅读文本，在其中总结写作方法的基础上进行写作训练。这样读写结合的教学方式能够促进学生语文学习思维的综合提升，并且可以让他们将各个板块的知识点进行融合学习。

三、拓展课外文学资源，提升审美创造意识

在当前小学阶段的语文课堂上教师给学生讲解的知识，一般围绕着语文教材展开，但是对于语文这门课程来说学习课本上的知识存在一定的局限性。因此，作为小学语文教师应当在具体的教学实践过程中给学生拓展更多的课外文学资源，这样一方面可以提高学生的阅读量，让他们在课外阅读过程中积累更多的知识，以及获得更加丰富的阅读经验。也有利于让学生在课外阅读学习的过程中逐渐形成自主阅读习惯，从而降低在课堂上对于教师的依赖心理。另一方面，从有利于通过课外阅读资源的补充，然后小学语文课堂上的教学内容变得更加丰富，有利于真正提升学生在语文学习过程中对于文本的审美和赏析能力，在此基础上对于自己所阅读的文章进行评价和分析，由此表现出学生在语文课堂上的创造力。例如，在学习四年级下册《白桦》一课时，在掌握本节课的知识点之后，教师可以围绕着课文主题给学生进行课外阅读的延伸，在此过程中选择一些符合学生当前阅读学习能力的优质文本进行课外阅读。这样的教学方式可以让语文核心素养培育的优势进一步被凸显出来，也有助于帮助学生在语文学习的过程中获取更多的乐趣和知识[3]。

四、挖掘传统文化要素，积极建立文化自信

在当前新课改背景下的小学语文课堂上，教师还需要认识到在教学过程中渗透优秀传统文化的重要性，基于这种方式，让学生对于传统文化形成更加强烈的认同意识，在此基础上成为优秀传统文化的传承人。因此，教师可以重点挖掘课文中一些传统文化要素，能够积极探索其中所涵盖的历史和人文价值[4]。例如，在学习六年级上册《故宫博物院》一课时，教师就可以让学生在课外搜集与故宫博物院相关的知识和文物古迹，在课堂与其他学生进行共同讨论。这样的教学方式有利于在核心素养培育的基础上更加积极建立起学生在语文学习过程中的文化自信。

五、结束语

综上所述，在当前新课改背景下的小学语文课堂上，教师应当秉持着培养学生核心素养的课堂目标，对于以往的教学方式进行优化创新，在此基础上围绕着核心素养的相关要求开展相应的教学指导和课堂实践。

参考文献：

[1]刘如易. 核心素养下小学语文高效课堂构建策略[J]. 世纪之星—小学版， 2022（10）：3.

[2]王仁君. 试论小学语文智慧课堂中学生核心素养的培养策略研讨[J]. 今天， 2022（20）：2.

[3]陀祥盛. 基于核心素养导向的小学语文教学策略[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2021（1）：0211-0211.

[4]刘银玲. 浅谈核心素养下小学语文教学的思考[J]. 读与写（教师）， 2021， 000（007）：P.1-1.