基于核心素养的小学音乐课堂教学研究

摘要：随着我国教育政策的不断变革，小学音乐学科受到的重视程度越来越高，需要教师结合该学科的发展需求积极进行教学改革。核心素养便是现阶段小学音乐教学中的关键字眼，为教师提高音乐教学效果提供了新的方向，需要教师从课堂教学实际出发，探寻有效培养学生音乐素养的策略。细观当前的音乐教学不难发现，核心素养理念对音乐课堂产生的影响依然不够深入，导致学生所具备的音乐素养水平不高。基于此，本文就基于核心素养的小学音乐课堂教学展开探究，希望为推动该学科的教学改革提供有价值的参考。

关键词：核心素养；小学音乐；课堂教学

在我国社会发展、进步的影响下，小学音乐学科的教学需要进一步改革，关注学生全面发展的现实需求，积极培养他们的核心素养。在实际教学中，核心素养是小学生学习和应用知识的基石，具备良好的音乐核心素养可以为学生的发展提供有利条件。然而，现阶段大部分小学音乐教师都没有在课堂上全面渗透核心素养理念，导致教学改革不够深入，学生形成的音乐知识体系不够全面。因此，研究基于核心素养的小学音乐课堂教学，具有十分重要的现实意义，能够推动我国小学音乐教学工作的改革与健康发展。

一、核心素养下的音乐教育变革

（一）深入基础教育

小学音乐教师需要为学生打好基础。而要想落实核心素养的这一理念，教师需要在基础知识的根基上进行升华，根据学生的不同特征以及学段情况，确定教学内容，培养学生的音乐核心素养。在实际教学中，教师需要对核心素养理念进行深刻解读，结合课堂教学内容，明确达到这一目标需要怎样安排教学内容，同时准确定位核心素养目标。

（二）以学生为主体

突出学生的主体地位是小学音乐课堂落实核心素养理念的重要前提，需要教师在教学中遵循一切从学生出发的原则，站在学生的角度，考虑如何更好地教好音乐知识、培养音乐核心素养。尽管小学生的实践能力较为薄弱，但是他们一斤更具备了主观思考意识，为教师启发学生思考和创新创造了条件。所以，在核心素养背景下，音乐教师需要以学生为课堂主体，达到培养学生核心素养的目的。

（三）采用创新型的教学模式

一直以来，音乐课在小学众多学科中都没有固定的教学模式。随着新课改的深入，这一特点得到了进一步发展，需要教师融入更加多元化的教学模式，以此为培养学生的核心素养提供更多可能。比如，在赏析课中，教师可以运用多媒体进行对比教学，启发学生了解不同的音乐类型。还可以融入情境教学模式，丰富学生的学习体验，挖掘他们的个性化学习技能。因此，在核心素养理念的融入下，小学音乐课堂的教学模式更加新颖，使得每个教学环节都得以开拓创新。

（四）民族音乐的传播教学

核心素养理念将民族音乐的传播作为了重点，需要教师注重挖掘民族音乐中的教学元素，引导学生在了解中外音乐文化内涵的同时，也能够树立文化自信，一方面传播民族音乐文化，另一方面加强学生的民族认同感和自豪感，从而提升他们的音乐素养水平。因此，在使用钢琴等西方乐器开展教学时，教师也需要注重引入民族乐器；在讲解贝多芬等国外音乐人才时，也需要介绍冼星海等民族音乐家。

二、基于核心素养的小学音乐课堂教学现状

（一）在教学方法上存在单一化问题

在培养学生核心素养的过程中，多样化的教学手段和方法，可以更高且精准地达到培养效果。同时，借助多样化的乐器以及精彩的课件，可以让学生更好地接受音乐知识，对提升教学效果，有效达到培养学生核心素养的目的。然而，在实际教学中，很多教师往往使用一种教学方式，连续在多个课时中加以应用。尽管每个单元、每个小节的教学方式不同，但是依然表现出单一化问题。比如，在某堂课中，教师使用了三脚架、手摇铃铛等打击乐器，以此培养学生的节奏感。然而，教师只是带领学生用手画三角形，并且反复出现则一内容，逐渐让教学氛围陷入沉闷。在第二首歌的教学中，依然让学生在空中画三角形。而此时，大部分学生已经产生疲倦感，并且很多学生已经熟悉这一练习模式，然而教师却没有关注这一点，影响课堂教学效果。

（二）在培养情感态度时理论比重偏大

培养学生的音乐核心素养，情感态度的培养是必不可少的内容，需要教师结合核心素养理念当中的人文底蕴以及科学精神进行引导和设置。然而，在实际教学中，很多教师在培养学生情感态度时，往往存在理论内容较多的问题，让课堂教学氛围严肃、呆板，很容易引起学生的抗拒心理。比如，在低年级的音乐教学中，由于学生年纪较小，不能充分体会乐曲的优美。而教师则只是通过简单的演唱教学，以及口头描述曲风的优美，没有发挥多功能厅的作用，导致学生难以切身体会曲风所带来的情感体验。

（三）在培养创新能力时提供的机会不多

在音乐学科的六大核心素养中，培养学生创新能力是其中的重要内容。同时，音乐课堂也拥有较多的机会让学生发挥创造性思维。但是，现阶段的音乐教学改革依然处于发展阶段，依然需要教师加大改革力度，为学生提供更多发展创新能力的机会。比如，在教学中，尽管大部分教师都会以不同的教学方式达到每节课的教学目标，但是依然存在过于掌控教学节奏的问题，忽视课堂上的生成性教学元素，没有很好地保护学生的创新思维。

三、基于核心素养的小学音乐课堂教学改革

（一）以核心素养理念为指导，更新教学观念，

基于核心素养改革小学音乐课堂教学模式，教师需要积极在课堂中改进教学方法，制定符合学情以及学生身心发展需求的教学模式。对此，教师需要深刻意识到自身教学观念对落实核心素养理念起到的积极作用，同时深入学习核心素养的内涵，在教学实践中不断探索新方法。

首先，培养学生的音乐核心素养并非一蹴而就的事情，需要教师在日常教学中不断实践和创新，长期坚持、不断渗透，才能让学生逐渐具备音乐核心素养。因此，教师需要做到循序渐进，给学生提供及时的引导和帮助。其次，在教学中，改变统一化的教学思维，充分尊重学生的个体差异，充分发挥他们的特长，使其利用自己的优点体会音乐学科的魅力。这样，音乐教师可以为学生营造良好的课堂氛围，以更符合小学生身心发展特点的方式培养其核心素养。最后，教师要注重结合其他的学科知识，引导学生正确认识音乐知识的科学性和人文性。比如借助语文知识，引导学生体验音乐领域的文化内涵，同时引入语文中的情感教育，引导学生从音乐作品中获取美好的情感体验。

（二）唤起音乐潜能，提升自主学习素养

“授人以渔，终身受用不尽”，唤起学生的音乐潜能，使他们对音乐产生浓厚的学习兴趣，可以让他们乐于加入课堂教学，并且积极主动地学习音乐知识。同时，核心素养也强调要培养学生的自我管理能力，引导他们认识和发现自我价值，有效应对复杂多变的社会环境。所以，在小学音乐教学中，提升学生的自主学习能力，是教师需要重点加强的部分。为了保证培养效果，教师需要改变以往以知识、技能传授为主的教育方式，充分尊重学生的独立人格，以发展学生的个性为前提，激发他们对音乐的学习兴趣。

比如，在教学《大雨和小雨》这部分内容时，教师需要在课堂上引导学生模仿生活中的声音，如本歌曲中大雨和小雨、小草笑的声音等，也要让学生学会这首歌曲。引导学生进行联想和想象，让学生在课堂上尽情展示自己的创造天赋，释放他们的天性，以此激发他们对音乐的学习兴趣。在教学中，笔者邀请学生模仿大雨的声音，有的学生用“哗啦啦”、有的学生用“轰隆隆”。从中可以看出学生对大雨的不同认识，给出“轰隆隆”答案的学生是从氛围出发，用雷电元素证明了大雨的“大”。对于学生给出的答案，笔者并没有进行过多的纠正，而是更注重保护和挖掘，让他们充分感受音乐课堂的自由氛围，有利于他们在深入体验中享受获取音乐技能的乐趣，激发其自主学习能力。在接下来的教学中，笔者通过多媒体设备播放了大雨和小雨的视频，让学生更真实地了解两者之间的声音差别。在此过程中，利用学生较强的好奇心和模仿能力，有效地激发了他们对音乐的兴趣，既达到了基本的教学目标，有很好地提升了学生的自主学习素养。

（三）融入实践性内容，培养创新能力素养

小学音乐核心素养要求教师更加关注学生的学习体验，培养他们的创新意识，突出实践育人的重要价值。创新能力是学生进行音乐创作的重要前提，也有利于提高学生的音乐文化素养，挖掘其创造性潜能。小学生对音乐的认识正处于萌芽阶段，需要教师站在学生的角度，设计表演、欣赏等丰富多样的实践活动，营造轻松、愉快的课堂氛围。

首先，在低年级的音乐教学中，教师可以利用三角铁、铃铛等简单的乐器，也可以组织学生通过拍手、敲击桌面等体验活动，感受声音的强弱。在这样的实践教学中，学生可以借助实际的体验活动，感受因声音的创造性与丰富性，为其感受音乐曲风以及音乐情感等奠定基础。同时，教师也可以培养学生的实践意识，调动学生学习音乐的积极性，通过亲身体验感受体会音乐的魅力。在认识与应用的相互结合中，音乐教学可以贴合低年级学生的认知规律，也更注重保护学生的创造思维。

其次，在高年级的音乐教学中，教师可以将音乐创作作为实践教学的一部分。考虑学生的音乐素养水平，教师可以从学生的日常生活中提取元素。比如，大部分学生在心情愉快时，会哼出自己都不知道的曲子，有音调高低的起伏、有节奏地快慢变化等。类似的元素都可以作为培养学生创作意识的元素，鼓励学生在音乐课上充分利用各种乐器自由发挥。这就需要教师为构建开放性的空间，在引导学生准确掌握音乐知识的同时，也尊重他们的现状，并以赞赏的眼光接受学生的表现。

（四）关注基础知识教学，奠定核心素养培养基础

在培养学生核心素养的过程中，小学音乐教师需要从基础知识抓起，为学生打下坚实的音乐基础，以此为前提培养学生的音乐核心素养。比如，在培养学生文化认知时，教师需要以音乐为突破口，突出音乐知识的主体地位，引导学生通过音乐认识不同的文化，帮助学生从音乐角度认识社会发展以及各国家、各民族的音乐文化价值。接下来笔者以“音乐文化理解”的维度，阐述自己是如何在音乐课堂上以基础知识为前提，培养学生的核心素养。

以《走进西藏》这部分内容为例，笔者先从歌词内容出发，引导学生了西部地区的风土人情，让学生感受依然保留大量原始生活气息的民族文化特色。以此为课堂导入，很好地集中了学生的注意力，使他们的思维和思想进入“西藏”的氛围中。随后，笔者邀请学生分享自己对西藏的认识，从学生的分享筛选出与音乐有关的元素，比如哪些歌曲、哪些舞蹈等。随即笔者邀请学生模仿其中的声调和动作特征，让学生切身体验不同民族的文化氛围。比如，在课堂上学生体验了藏族舞蹈动作中的晃盖手、髋前划手以及平面摆手等基本动作。同时，结合教学曲目让学生完成演唱练习的同时，也有效培养了学生的音乐文化理解素养。通过文化元素的融入，音乐教师可以让学生对本节内容产生深刻的印象，同时加强了基础音乐知识的教学效果，比如让学生更准确地掌握乐曲的情绪与情感、提升学生演唱时的节奏感等。

（五）注重情感体验，提升审美素养

审美素养不仅是音乐核心素养的要求之一，也会新课标提出的要求之一，需要教师以此为音乐教学的基本理念之一。教师可以挖掘音乐学科中的情感教育价值，引导学生在风格多样的音乐作品中获得丰富的情感体验，进而陶冶他们的情操，培养其对美的理解。比如，

比如，在教学《林中鸟声》这一单元内容时，教师可以利用歌词中“这里树木长成排、这里清泉为你流”，为学生展示大自然的优美与友好，同时教导学生形成“鸟是人类朋友”的观念，渗透人与自然和谐共处的思想。此外，教师还可以引用与本地有关的一些景色照片，让学生判断哪些环境与歌曲展现得一致，适宜鸟儿生活；哪些照片存在破坏环境的行为，不利于鸟儿生活。与这些元素结合，教师可以让学生在歌曲中获取良好的情感体验，对其了解“美”有积极影响。

四、结语

综上所述，在教育事业不断进步的背景下，小学音乐课堂融入核心素养成为必不可少的内容，对教师提出了更高的要求。对此，在实际教学中，教师需要从小学生的实际情况出发，设计丰富多样、内容新颖、开放性强的课堂教学模式。作为小学阶段的音乐教师，我们需要紧跟教育事业的前进步伐，改变原有的教育观念和方式，积极围绕学生音乐素养的养成需求，完善和创新音乐课堂教学方式，促进学生的全面发展与进步。

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