“三教”改革背景下中职“双师型”教师队伍建设的问题及对策

摘要：“双师型”教师队伍是学校建设的重要力量，“三教”改革中提出了“双师型”教师队伍的建设目标，因为不同区域、不同学校的“双师型”教师在界定、培养及考核等方面存在着显著差异，在“双师型”教师队伍建设上存在不少问题。本文首先论述了“双师型”教师队伍建设的重要意义，之后提出了“三教”改革背景下“双师型”教师队伍的建设策略，希望为中职“双师型”教师队伍建设提供一些助力。

关键词：“三教”改革；“双师型”教师；中职学校

教师队伍建设是中职教育发展的重要动力，教师队伍承担着教学、管理等一线教学工作的重任。职业教育改革离不开“专、精、特、新”高素质的专业教师队伍，“双师型”教师队伍的人才结构、比例、教师整体素质对于中职教育质量具有重要影响。打造一支结构合理、德技双馨的“双师型”教师队伍对于“三教”改革的深入推进具有深远意义。

一、“双师型”教师队伍的建设意义

（一）“双师型”是职业教育改革的主体力量

《国家职业教育改革实施方案》提出“多措并举打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质‘双师型’教师队伍”。目前，为了推动职业教育改革，国家出台了多个文件对“双师型”教师队伍建设提出标准与规范，指出要改革“双师型”教师的引进方式，优化“双师型”教师的培养模式，打造一支结构合理的教师队伍。国家出台的多门文件为“双师型”教师队伍建设指明了方向，给中职学校教师队伍建设提供了规范。

（二）“双师型”教师队伍是“课堂革命”推动

职业教育具有职业性、教育性双重特性，因此“双师型”教师也应当具备扎实的专业技能和教学能力，这是职业教育工作有效实施的前提。“双师型”教师能够指导职业技能大赛、1+X证书制度建设、职业规划、组织岗位实训等，是推进技能教学的主要力量，教师的能力与素养对于学生的专业发展具有重要影响。当前各中职学校正在着力推进产教融合发展，建设“岗课赛证”融合的培养机制，而“双师型”教师队伍的建设是中职学校推进上述改革措施的关键。

（三）“双师型”教师是“三教”改革的首要任务

“三教”是“教师、教材、教法”的简称，教师队伍建设改革是“三教”改革的重要内容，对于职业教育的发展具有重要影响。教师作为教学工作的组织者，对于教材的使用、教法的改革具有重要的助推作用。教材是教学的主要参考，是教师完成各项教学任务的媒介，教材内容的处理都需要教师来操作；教法是为了完成教学任务而采取的教学方法。对于不同专业、不同学生，教法具有千差万别，教法要根据现实条件灵活选择，需要教师的判断与分析。“三教”改革是职业教育为适应新条件、新变化而实施的一轮新的教学改革，其中教师改革是“三教”改革的首要环节。

二、“三教”改革背景下“双师型”教师队伍建设存在的问题

（一）教师选拔渠道相对单一

中职学校教师招聘工一般要求人才至少为全日制普通高校应届毕业生，对于社会人员的招聘比较少。基于招聘结果，我们发现大部分招聘进来的教师都需要一定的岗位培训和适应期，能直接上岗的人数比较少。普通全日制高校毕业生尽管在理论素养上较为扎实，但是他们的专业技能水平相对薄弱，其所接受的全日制本科教育与职业教育具有一定区别，导致部分新招进来的教师教学适应能力弱，高校专业与中职专业之间的匹配度较低，导致高校毕业生难以适应中职教学工作。

（二）双师界定标准不够统一

对于“双师型”教师的界定，目前学界仍然具有不同的观点，具有影响力的观点有“双证说”“双职称说”“双能说”等，界定标准不统一导致中职学校在“双师型”教师队伍的建设上出现一些问题。尽管当前国家从政策层面提出了“双师型”教师队伍建设的要求，也在制度上提出了规定和要求，但是因为“双师型”教师认定标准不统一，因此难以在法律层面给予有效的保障，比如对于“双师型”教师的岗位待遇、职业晋升等都没有具体、明确的要求，这都对“双师型”教师队伍的建设造成了一定的影响。

（三）双师培训工作不够全面

根据目前的调查统计，我们发现中职学校在“双师型”教师队伍建设上存在注重教学实践、轻视后期培养；重视技能发展、轻视理论基础；重视职业资格，轻视实践技能的问题。部分学校为了应对“双师型”教师队伍的建设任务，采取短期速成的培养方式，鼓励教师考取职业资格证书，对于“双师型”教师的后续培养和后续发展没有跟上。这导致中职不少教师空有“双师型”教师之名，在实际的能力和素养上与“双师型”教师相差较远。从“双师型”教师的培训上看，教师培训主要停留在展开培训班、做报告等层面，到企业跟岗培训的机会较少。

三、“三教”改革背景下中职“双师型”教师队伍建设的策略

（一）建设立体化的教师招聘渠道，源头把关双师职业素养

长期以来，由于职业教育的地位，在整个教育体系中并不明确，因此，中职学校教师招聘与培养工作与普通学校的招聘差别很小。这使得中职学校教师招聘工作脱离了中职教育的职业性特点，过于看重教师的理论水平。新引进来的全日制普通高校毕业学生，尽管具有扎实的理论基础，但是由于缺乏时间精力，在操作上存在短板，因此往往无法适应中职教育的要求，在职业教育改革背景下更显得能力薄弱。中职院校应该根据本校定位和人才培养计划分析“双师型”教师应具备的专业技能、专业理论知识，结合本专业在实践中的具体岗位工作、岗位技术要求，明确“双师型”教师的引进标准，包括学历水平、职业资格、荣誉称号等方面。由中职院校专业负责人和课程团队根据本专业核心课程的内容设计实践操作试题，对应聘者进行实践能力考核，对通过实践能力考核的应聘者再进行考核。最后，根据应聘者的综合考核成绩，确定引进人选。职业教育中教师招聘工作中的这一问题一直较为突出，为此国家针对职业院校教师招聘和引进工作提出了明确的指导意见，《国家职业教育改革实施方案》指出，要加大对企业一线人才的引进力度，放宽对教师的学历限制。中职学校应当在这一指导下转变之前过于受限的教师招聘思路和招聘渠道，建设立体化，多渠道的教师招聘体系，制定灵活化的教师招聘政策，从高校、企业、社会三个维度引才。

（二）开展全面化的培养工作，制定个性化的双师成长方案

“三教”改革的根本目标在于实现立德树人，中职学校要想培养高素质的技能型人才，就必须要打造一支能力全面而又扎实的教师队伍。因为中职学校新入职的教师往往没有接受过系统的师范教育培训，对于教育学、心理学等专业知识了解不深；同时，高等教育与中职教育具有不同的教育性质、教育模式，这也导致新引进来的教师对于中职教育工作理解不深刻。要把控好教师培养这一“三教改革”的关键环节，教师就需要给年轻教师制定个性化成长方案，帮助年轻教师适应中职教育工作，为年轻教师的职业发展搭建阶梯。根据年轻教师的成长需要，开展教育学、心理学等方面的培训工作，让年轻教师迅速适应身份的转变，适应中职教育岗位工作的要求。度过适应期后，中职学校应当为年轻教师提供开展学科科研的平台，推动年轻教师获得良好的发展。

面对“三教”改革的新要求，中职学校想打破旧的教师培训思路，打造校、企、政多方参与的教师培训体系。首先，筑牢校本培训基础。中职学校要基于当前中职教育面临的新形势、新任务推动教师增强专业能力和教育能力，培养具有崇高理想信念和道德情操，有扎实学识和国应教育能力的好教师。其次，要做好企业跟岗培训。中职教师下企业实践锻炼非常重要，但是在企业培训工作中，企业对于教师跟岗学习不感兴趣，导致教师的跟岗学习往往流于形式。尽管国家对于职业教育院校教师每年的实践培养工作有具体要求，但是教师的实践活动质量不高仍然是困扰很多院校的重要问题，不少中职学校教师的实践活动过于形式化，一方面，中职教师的身份意识比较强烈，这导致他们难以融入到企业活动中。对此，中职学校和教师要加强对校企合作的探索，进一步打通校企培训的通道。最后是打造教师自我提升的渠道。学校要鼓励教师进行学历再提升、技能再提升，鼓励教师制定自我提升规划，让教师发挥自主性提升能力。

（三）突出能力本位和激励机制，建立动态化的评聘机制

教师评价体系是“双师型”教师队伍建设的重要影响因素。教师评价体系应当“突出双能”，健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准。当前关于“双师型”教师的界定标准尚不统一，中职学校在界定双师型教师时，可以借鉴专业技术资格评审的成熟做法，结合职业院校教师岗位的特点，从专业技能、教学能力、职业情操等方面，对教师展开综合评价，尽可能使得教师评价机制科学全面。

教师评价机制应当体现激励性，激励教师们努力朝着“双师型”的方向发展，要基于“理论为基、技能为要、成果为准”的基本原则，注意严格评价标准，激励导向，健全分级评价和录用机制。一是实行人才等级评定和等级评定。中职“双师型”教师由学校自主评聘，中级“双师型”教师由县级评定并报市备案。二是评价过程规范化。 “双师型”教师每年以个人报告、学校考核等形式考核一次。三是落实激励政策。中等职业学校要建立‘双师型’教师聘任评价制度，对录用教师在任期内进行客观评价，将评价结果与绩效激励相结合。着力提高中等职业学校人力资源开发质量，把教师培训放在首位，提高教师的教育积极性，提高教师的工作积极性。

四、结语

“三教”改革的首要任务是教师队伍改革，中职院校的发展离不开“双师型”教师队伍的建设，只有夯实教师基础，才能发挥中职教育的优势和特点。基于立德树人这一教育根本目标，充分调动教师向“双师型”教师发展的积极性，将教师个人发展与中职院校发展联系在一起，深化校企合作，提升校企相互渗透淆力，提升中职院校“双师型”教师队伍建设质量，为社会发展培养更多更优秀的技能型人才。

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