“批注式阅读”在小学中年级语文教学中的应用

摘 要：“批注式阅读”使学生从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展，提高阅读质量。学生通过课前预习的批注，课中的感悟批注，再结合自读汇报提示，有条理地把自己感悟到的内容进行汇报交流，使全体学生都能参与到阅读实践中，更重要的是培养学生良好的阅读习惯。

关键词：批注式阅读；自我发展；课前预习；小学中年级语文教学

一

“批注式阅读”是一种以学生的主动探究为核心的个性化阅读实践活动，是一种动态的思维过程。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，写出阅读心得、评语，进行批注，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展，提高阅读质量。

小学三年级上学期开始，我按如下步骤对学生进行了专项训练，取得了较好的教学效果。

首先课前预习，完成五件事：①把课文读流利，标好自然段。在文题的左侧写出主要内容。②借助工具书学会生字。在生字表对应的每个字的上下空白处，组词，最好写一条用这个字组成的成语。③在文中圈出自己不理解的词，在旁边批注解释。④查找相关的资料，主要的内容简单地写在书上。⑤在不懂的句子处或有问题处画上“？”，学生交流预习的时候，随时补充更正自己的批注。比如主要内容词语等。

其次是课中感悟，默读课文，边思考边批注，完成五件事：①每一自然段写了什么？自然段零碎的，可把一些段进行整合写出大体意思。写段意，写课文主要内容，学生往往写不全面或写得特别啰唆，我教学生用提问题的办法，让学生写准确。写人写事的文章，想：主要写谁？什么时间什么地点做了什么事，结果怎样？写物写景的文章，想：主要写哪的什么怎么样？把这样的连续问题答清楚了，主要内容就写准确了。②勾画出好词（一些动词、形容词）、好句（比喻，拟人，排比）学习用法，体会感情，作简单的批注。可以仿写。③找出文章或段落中的中心词，再画出具体描写的相应的句段。学习具体描写的方法。可以仿写。④抓住重点词、句、段进行想象提出问题，找到答案后写出自己的体会。⑤对文章表达的感情进行简单的批注（可以结合课后的练习题进行）。

二

通过一年的教学训练，学生基本上掌握了预习及简单批注的方式方法，学得比较扎实。但是在交流汇报的环节，学生不能很好地、有条理地表达自己的见解。为此，从四年级开始，我重点训练学生如何在感悟理解课文时有条理地表达自己的见解。具体分两个阶段进行：

1.掌握方法

（1）对词的理解：理解词义并体会作用。

（2）对句子的理解：掌握句子的修辞方法，并体会其作用。

（3）对整段的理解：了解构段方式，抓住特点体会作用。

（4）对整篇文章的理解：（好学生完成）了解整篇文章的布局及表达情感。

2.综合运用

结合自读提示，学生把上述内容灵活地、有条理地进行组合，清楚地叙述自己的感悟理解。

通过这两个阶段的训练，学生达到在汇报交流时有条理地表述自己对课文的感悟理解，并倾听别人的见解，随机质疑或更正。

具体做法：开学初的前一个月，借助一、二板块的课文，重点分项训练，让表达能力强的学生分别示范，其余学生学着说，学着补充和更正，从而一项一项地理顺、一项一项地过关。

比如，学习《父亲的菜园》一文，一学生讲对词的理解：我喜欢7自然段中的“死黄土地”和“绿得发亮”这两个词，“死黄土地”是说菜园的土又硬又没劲儿，很贫瘠，“绿得发亮”是说泥土肥沃有劲。这样对比的写法，写出了菜园泥土的变化，更突出父亲为此付出了许多许多的辛劳。我还能仿说：经过一年坚持不懈的练习，原本歪歪扭扭的字，已经工工整整了……

另一学生讲对句子的理解：我喜欢第二自然段中的“每天天色未明，父亲就扛着锄头、簸箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”这句话，因为这句话抓住父亲的动作描写，写出了每天干活的时间长，很辛苦。“天色未明”、“直到傍晚”、“才”用得特别准确，更能突出父亲工作的时间很长。

学生讲对段的理解，结合具体的文章和自读提示进行，把对词、对句的理解灵活地融入其中。比如学习《多彩的夏天》一文，学生按下列提示进行批注、汇报：我喜欢第（ ）段，这一段主要写了（ ），是抓住（ ）的（ ）、（ ）的（ ）……写出了夏天的（ ）这一特点。其中（ ）一词，用得准确，写出了（ ），（ ）这个句子也好，是（ ）的写法，突出了（ ），我还能仿说一句，（ ）。

学生汇报的时候，能说的就汇报，其余的补充更正。如：我喜欢第四段，这一段主要写了夏天的有趣，第一句就是这一段的中心句。抓住了白天听到蝉鸣、看到光影，晚上听到青蛙叫、看到萤火虫游行写出了夏天有趣这一特点。“晚上，可以到田边听青蛙的赛歌会，看萤火虫提着灯笼在草丛中游行”这一句用了拟人的写法，更能突出夏天的有趣。我会仿说：傍晚，听秧歌队的锣鼓有节奏的响，看扭秧歌的大爷大妈尽情地跳；晚上，听青蛙的歌咏比赛，看星星顽皮的小眼睛眨呀眨。

这样训练下来，学生在讲段时就有了条理，有了切入点，就有话可说。针对不同文章，灵活变换，但万变不离其宗。

学生通过课前预习的批注，课中的感悟批注，再结合自读汇报提示，有条理地把自己感悟到的内容进行汇报交流，使全体学生都能参与到阅读实践中，更重要的是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率和质量。