浅谈初中语文教学作文批改方法

摘 要：作文教学是语文教学的重中之重，教师在语文教学中帮助学生提高写作能力任重而道远，其中学生作文的批改是作文教学的重要环节。笔者批改作文遵循七步曲：首先整体详改，以情感化；其次轮流批改，减量增效；再次重点批改，缩小视点；第四示范批改，树立榜样；第五典型批改，趁热自改；第六当面批改，耳提面命；最后互相批改，共同促进。

关键词：作文；批改；教师；语文；教学

作文教学是语文教学的一个重要和组成部分。凡是文章写的好的人，大概都在修改上用过功夫。对于作文教学而言，只有指导在学生写作与修改中不断的探索，才能提高写作水平。抓好了这一环节，对提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，是大有好处的。 在语文教学中，一切活动，包括字、词、句、语法的练习等等都是围绕帮助指导学生作文这一任务来开展的，古今中外，许多著名的文学家，政治家都很重视文章的修改，他们的写作实践有力的证明了认真评改文章的重要意义。我国自古以来就有“文不厌改”之说。作家何其芳曾说：“修改是写作的一个重要部分。下面笔者就教学中作文评改谈谈自己的看法。

一、整体详改，以情感化

当一个教师刚开始教一个班的作文课时，必须全收全改，因为批改就是对学生的写作态度、写作能力的一项实际的调查研究，它有助于老师切实地制定作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。这就要求，要逐一详细地、耐心地批改，只要是有错误的地方哪怕一个标点符号、一个错别字，也要纠正过来。眉批与总批结合，显示出语文教师对学生作文的重视程度，以此来感化学生，促进学生认真作文。同时，老师批改习作时要有记录，并根据记录情况将班级学生作文情况依次分为好、中、差三个等次，这以后开展作文教学的各个工作打下牢固的基础。

二、轮流批改，减量增效

每次作文教师只批改全班大约三分之一学生的作文。这些学生应包括作文成绩好的，中等的和差的三种程度，便于教师了解各种类型的作文状况。此外，教师也可先批作文程度较差的一类，下次再批改程度中等的类，最后再批改上等的。这样，学生每写三次，教师就可以较详细地为他批改一次，这有利于解决多写与多改的矛盾。按照教学规律，学生写得越多，作文写作能力进步越快，但从语文教师的工作负担来看，学生写得越多，教师批改困难越大，轮流批改有效地解决了这一问题。这样教师可以将有效的时间安排在认真钻研教材，设计教学过程中，而不是让堆积如山的作文打击了语文教学的激情。

三、重点批改，缩小视点

每学期看学前都要按照上级部门的要求，认真详实地制定作文教学计划，按照作文教学计划，每次作文有一个训练重点。作文批改，也要同作文前的指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是立意，批改时就要突出以立意为主要的内容，在立意方面批改得细一些，精些，其它方面就可以粗略些。这样，学生看老师的批改，注意力和思考的方向都比较集中在本次作文训练的目标上，收益也会大一些。如果每次批改都涉及到许多方面，改的密密麻麻，学生看了，反而眼花缭乱，印象不深。因此，每次布置作文习作和批阅都要重点突出，目标明确，切记不能一刀切。

四、示范批改，树立榜样

翻阅全班作文以后，选择一篇到数篇（一般为上等，或中等以上），或对作文作精心的、细致的批改，或结合训练重点，对作文的有关重点部分精心批改，然后将原文和教师的批语都印发给学生，从批改内容到批改方法，都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对老师的示范批改展开讨论、给以补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。

五、典型批改，趁热自改

教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公开宣读。所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数同学的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害习学生的自尊心，挫伤其积极性。所选作文公布后，组织学生集中批改，要大家都对文章的内容、表达形式、主题立意等发表意见，最后进行总结。这是一种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。“麻雀虽小，肝胆俱全”。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，就具体地教给了大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章力求更好，以便以后在写作文时避免重蹈覆辙。这样做，能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时地修改自己的文章。这种以点带面、以他人为镜的方式，可以更加有效地提高学生的写作能力。

六、当面批改，耳提面命

我们语文教师看了学生的作文后，不是直接在学生的作文后上写批语，而是要与习作者当面交谈、交流、讨论。叶圣陶认为：“给学生改文，最有效办法是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题。”实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图老师了解得清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。这种批改的方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间较多，难以经常进行，老师可以对班里学生分期分批地实行当面批改，使每一个学生都有机会受到“耳提面命”的教育。

七、互相批改，共同促进

学生作文以后，老师将学生分成若干小组，组织学生按作文训练的要求，对组内同学的作文逐一讨论。分组要照顾作文水平不同进行“混搭”而不能高“清一色”，即教师要认真评估后将“优、良、中、差”作文作者搭配分组，使各小组力量均衡。学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为批语，教师对各小组讨论要巡回指导，最后对各组批改情况进行小结。这样做，既可集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

总之，语文教学中作文批改是多种多样的，我们语文教师要根据本班的实际情况，灵活运用。评改作文要有创造精神，要在实践中不断地探索，以求找到适合自己的批改方式，原则是凡是促进学生写作水平稳步提高的方法就是好方法——黑猫白猫，捉住老鼠的就是好猫。