语文课堂教学中学生注意力的培养

课堂教学是学生学习知识掌握技能的主要途径。学生上课注意力不集中历来是令老师头疼的问题。如何科学合理地培养学生的注意力，防止上课“开小差”，是摆在每个教育工作者面前的一大课题。教师应当善于通过不断学习认清无意注意和有意注意的本质及其相互转化的规律，具体情况具体分析，灵活机动地处理教与学双方出现的各种矛盾，取得满意的教学效果。

一、发展与运用学生的无意注意和有意注意

根据心理学知识，如果能够使学生在精神放松、情绪安宁的状态下进行学习，学生的联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知慢慢积累，无意注意就能够非常集中。在这种情况下，学生对知识的吸收也最快最容易。因此，创设一种轻松愉快的教学气氛或感情洋溢的教学情境，最能集中学生的无意注意。

（一）利用一切教学手段，唤起学生无意注意

无意注意是指那种不由自主、自然而然发生的注意，它常由相对强烈新颖变化的刺激物所引起。这种注意不需要一致的努力，因此消耗能量较少，是人们认识事物增长知识的一条重要途径。

教师是课堂上的导演，是学生注意的中心。教师的言行对学生注意力的转移和指向有很重要的指示作用。教师精炼的论述，丰富的语言，恰当的比喻，具有启迪效果的实例的引入和生动形象的启发诱导，都可以刺激学生注意力的集中。在教学过程中，教师应使用语言、声调、手势、眼神、暗示等多种变化来调动学生的注意力。教师的举止、注目、点头都是引起学生无意注意的刺激物，运用巧妙，常取“此处无声胜有声”之效。

（二）讲清知识体系，发展有意注意

从注意的生理机制上看，新颖刺激物有利于大脑皮质兴奋中心的形成与加强，产生无意注意。比如，语文课上“诗中有画”的意境和充满激情的诵咏，自然的吸引学生的注意，为学习创造良好的条件。但是，形式要为内容服务，教材的内容不可能处处“引人入胜”，作为一门科学，其内容决不会都有自然的吸引力。

（三）交替运用无意注意和有意注意

有意注意需要意志力的努力，它目的性强，注意深刻，是学习知识不可缺少的条件。但是，有意注意会消耗过多的能量，不可能维持久。因此需要把有意注意和无意注意结合起来完成教学任务。

弓不可不弛，也不可张而不驰。长时间进行单调的活动，容易分散注意力。利用有意注意与无意注意相互转化，不断变化授课方式来调剂学习气氛是十分必要的。教师应察言观色了解学生注意力的集中情况，掌握变换教法的火候，把讲与练，听与写，交谈提问，讨论争鸣结合来，始终掌握讲授主动权，牵着学生思路走。

二、课堂教学中学生注意力的培养

在选择课堂教学方法时，一定要考虑如何集中学生的注意力，并善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律来组织教学，使我们的教学既重视无意注意的心理活动，又吸引学生由无意注意向有意注意转化，以取得教学的成功。教学中，学生能否听好一堂课，关键在于注意力是否集中。要吸引学生注意力，唤起学生的求知欲，教师首先就必须课前狠下功夫，熟悉教学内容，储备丰富的知识。

（一）教学内容充实新颖

学生学习知识，不仅要丰富，而且要有用，更要新颖。因此，不论是教师讲还是学生学，不管是问答还是讨论，一堂课必须要有一定的知识量和信息量。而且这些内容要有新意。这样，学生才会带着浓厚的兴趣聚精会神地去学、去想、去掌握。否则，学生会觉得一无所获或获之甚少，便会自然而然地对这门课兴味索然，甚至抵触厌恶。我在教学中经常结合课文引进一些古典诗文，插入一些成语故事，介绍一点当代文艺思潮，评价一些新的文艺作品，讲一点写作常识，谈几条创作经验，对激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，作用积极，效果显著。

（二）教学方法灵活多样

一成不变地运用某种方法，学生的积极性就会受到压抑；但是如果无目的地滥用这些方法，也会使学生无所适从。不但不能集中学生注意力，反而会使注意力分散。运用何种方法，要以教学大纲为依据，因课文而异，因学生而异。中学生好奇心强，追求新鲜感，因此，不但教学内容要常讲常新，教学方法也要常变常新。这样，才能有效地激发他们进行新的探求活动，永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲。在文言文教学中，一般说来，艰深者运用教读法为宜，如《阿房宫赋》；较难者采用点拨法为佳，如《游褒禅山记》；浅易者使用自读法最好，如《师说》。

（三）教学情绪热烈饱满

凡名篇佳作，无一不是作者真情实感甚至心血和生命的结晶。要使学生“披文以入情”，教师本身先要动情，动真情。教师情绪热烈，精神饱满，才能感染学生。学生“情动”，才会积极主动地钻研课文，展开联想，深入领悟，接受熏陶。

（四）课堂节奏松紧得当

我们要求学生注意力要高度集中，但这并不等于说就是要把弦自始至终绷得紧紧的，而是要努力做到难易交替，详略适宜，松紧得当，主次分明，让学生的注意力集中在教材的重点和难点上，切忌单调枯燥和琐碎零乱。

（五）设疑提问恰当适中

设疑提问是教学活动中不可缺少的一种重要手段。好的提问可以有效地抓住学生注意力，启迪学生思维，开发学生智力，活跃课堂气氛，提高教学效益。怎样才算是好的提问？我认为一要恰当，就是要善于抓住知识的内在联系，关键之处或容易出错的地方精心设疑；二要适中，就是要难易适宜，繁简得当。那种盲目设问或“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的毫无意义的似问非问，表面看来红红火火，但实际上没有任何启发性，对激发学生的兴趣、提高教学质量毫无帮助。课堂提问非常必要，但不宜过多、过繁。问题要提得有深度、有份量、有启发性，更要提得适时，提到“点子”上。

课堂教学是整个教育教学这一系列工程中最重要的部件，课堂又是教育教学活动的最主要的阵地，因此，向课堂教学要效益，是提高教育教学质量的关键所在。