“双减”背景下小学数学作业分层设计的作用

摘要：作业不仅是课堂教学的辅助，更具备多元化的作用。教师要通过作业来提高学生的探究意识，提升其自主发展能力，培养良好的观察水平、团队合作意识等。教师要从基本学情出发，分层布置作业，以促进学生的全面发展，充分发挥作业的功能，让学生能够在作业中感受到数学学习的乐趣，从而提高其数学水平。

关键词：“双减”；小学数学；作业；分层设计

1作业分层的原则

1.1隐性原则

由于五年级的学生已经具有了较强的自我意识，且处于身心快速发展的关键时期，因此教师如果公开对学生分层，很有可能会对学生产生不好的影响，反而阻碍了学生学习水平的发挥。因此为了更好地进行分层教学，教师要遵循隐性分层的原则，保护学生的自尊心。

1.2科学性原则

想要充分发挥出分层作业的作用，就需要教师以学情为基础，加强对学生的沟通和交流，充分掌握学生的学习水平，了解学生的兴趣爱好，做好背景调查，用一致的考核标准和内容，对学生开展多维度的测试，最终通过最为合理的结果确定学生所在的层次。

2传统小学数学作业设计存在的不足与问题分析

2.1形式刻板僵化

形式过于传统、僵化刻板是传统小学数学作业存在的突出问题，也是基础教育数学科目在分层模式下创新设计作业的重要影响因素。在传统教学模式中，教师往往更喜欢布置书面作业任务，要求学生课后做大量练习题、试卷，并通过学生所完成题目的正确率评价其学习情况。这一方面加大了小学生的课后学习任务，另一方面增强了数学的学科内容的枯燥感，降低了学生数学学习的积极性。

2.2内容单一无趣

小学数学学习是以应用为主的，这是由其学科特征决定的。因此，在传统模式下，大多数教师会在作业中设计大量应用类题目，要求学生运用所学知识进行解答。这种习题设计方法忽略了学生在巩固知识、发展解题能力方面的需求差异，导致一些学生掌握了基础知识却还要解答大量简单习题、学生尚未夯实知识体系却要思考超越自身认知水平的复杂题目等问题出现，不仅起不到很好的巩固教学的作用，甚至会浪费学生的学习时间，打击学生的学习自信心。

3小学数学分层作业设计策略

3.1明确设计的目标

数学教师在设计分层作业时，要从学生的实际情况出发，结合教学目标明确作业设计的目标。作业的设置目的不仅是帮助学生复习和巩固其所学知识，同时也是提高学生应用能力、观察能力、实践能力的过程。因此教师要循序渐进，从简到难地提升学生的学习水平，让学生能够逐渐形成数学应用能力。

3.2合理划分学生层次，明确基础出发点

在核心素养视角下设计小学数学分层作业，主要目标在于落实对学生的分层培养和指导，需要以合理划分学生层次为基础。如果教师并未将学生合理划分层次，只是对作业内容和形式进行差异化设计，极有可能导致作业看上去尊重了学生差异，实际上并未走出传统形式限制的问题出现。也就是说，教师在该部分工作中最重要的一项任务，就是根据自身对学生的客观调查和分析，将他们分成不同的层次。一般来说，以三个层次为宜，即低、中、高。这样一来，教师就可以围绕学生的不同层次设计不同难度的作业任务。但这也衍生出新的问题———教师如何做才能真正合理落实对学生层次的划分？最简单的办法就是加强对学生的观察，根据学生的学习反馈分析其在学习兴趣、能力、知识水平、能够完成任务量等方面存在的差异。

3.3从学生实际情况出发，设计生活实践类作业

在新课改的背景下，对学生的知识应用能力提出了更高的培养要求，因此教师在分层作业的设计中，要从学生的日常生活出发，为学生创设良好的生活情境，让学生能够感受到数学和生活之间的关系。透过应用型的数学作业，让学生在生活当中总结数学知识，运用数学知识来解决生活问题，从而让学生体会到数学学习的乐趣，积累学习经验，掌握数学思想和方法。比如在教学“小数初步认识”这一章时，教师可以提取生活化的元素，让学生以超市为主题进行课堂练习，教师可以让学生收集生活中的信息，比如商品的原价和优惠价，然后让学生对比这些价格上的变化，通过对比，学生能够感受到数字上的不同，从而了解小数点，提高学生的生活体验，让学生能够举一反三，真正地提高其知识的应用能力。在完成教学内容后，为了提高作业设计的实践性，教师可以设计实践作业，让学生在课下用购物小票进行统计，从而掌握小数加减法。教师需要注意的是，为了保证学生的作业完成质量，教师要从学生的实际情况出发调整作业的任务，从而提高学生对于作业的完成兴趣，真正达到学以致用。

3.4根据学生数学能力，对作业难易分层

除能够承担的学习强度存在差异外，小学生的数学解题能力也存在极大的不同，越是符合其解题能力水平的作业内容，越能起到巩固学习、提高数学核心素养的积极影响作用。反之，若是习题与学生的解题能力之间跨度过大，导致他们无法通过自主分析准确解答出相应的问题，必然会挫败其数学学习信心。这也导致有一些学生为了避免被教师指责，会选择上网抄写答案，促使其形成不良学习习惯，严重影响数学核心素养的发展。这也就意味着，教师在分层模式下，还需要有目的地设计难易分层的作业内容，让解题能力存在差异的学生均能选择难度符合自身解题能力的作业来完成。但需要注意的是，在难易分层过程中，最好能将低难度简单内容、中难度基础内容、高难度拓展内容呈现在一张作业单上。如此，即便是处于低层次的学生，在完成能力层级内任务时也可以对高层次内容进行思考，通过对比分析明确自身不足，产生更强的学习动力，通过自身不断的努力，积极地进行自主学习，解答出高层次题目，在提高自主学习能力的同时强化数学思维能力。

3.5基于学生思维，设计开放性的作业

为了让作业更加多样性，丰富学生的知识体系，教师在设计作业时，可以学习优秀教师的教学案例，或者加强与其他数学教师的交流，完成作业创新。此外，教师还可以结合学生的意见和建议，用更符合学生兴趣爱好的方式呈现作业。对于部分学生作业完成质量不佳的情况，教师要充分地分析学生出现问题的原因，在掌握基本学习后，对作业设计进行优化。教师要充分认知，听取学生的意见，但并不是让学生依据标准的答案去修改计算的过程，而是要让学生意识到问题，并且找出问题的原因，优化作业设计，从而提高其解题的效率。

3.6融入作业评价体系，针对性检测评价

教师也要将作业设计与分层评价整合在一起，落实对学生作业完成情况的差异化评价和针对性辅导。但是在传统作业设计和分层作业实践中，这是一项经常被忽略的工作。一些教师形成了让学生在课后完成不同的复习任务就可以了的错误认知，依旧以同样的标准批改、评价学生作业完成情况，导致低层次学生虽然高质量地完成了作业任务却无法通过教师的正向评价而获得成就感。面对该问题，教师应适当做出改变，在设计分层课后任务的同时设计不一样的评价标准，力求使不同层次学生都能够获得成就感。

4结论

综上所述，在小学数学教学活动中通过不同方式设计分层作业，可以极大地提高学生完成作业的积极性。通过不同形式的分层作业，让学生在课后解答数学题目的过程中加强对所学知识的理解和记忆，运用所学方法解决实际问题，在降低知识遗忘的同时培养学生良好的解题能力，对他们核心素养的发展起到积极的促进作用。小学数学教师应正确认识分层作业设计的必要性，积极落实相关工作，以便更好地提高整体数学教育效果，促进学生核心素养的发展。

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