形成性评价在高中英语课堂教学中的应用

摘要：评价历来是教育体系中不可或缺的一部分。随着世界交流趋势的加强，作为世界通用语的英语发挥着重要的作用。在素质教育发展的大背景下，教育主要通过课堂的教学形式得以实现，课堂教学评价是高中英语教学中的重要内容与核心问题，课堂教学的质量是实现素质教育目标的关键，因此高中英语教育教学改革需要加大研究力度，应用科学的评价体系，不断完善课堂教学方法，促进学生全面发展。高中英语教师在课堂教学中应科学运用形成性评价，并聚焦于学生的学习过程，对学生的整体学习效果给予客观的评价。本文对高中英语教学中形成性评价在课堂教学中的应用进行了深入的研究以供参考。

关键词：高中英语教学；形成性评价；学习评价

21世纪，教育评价改革是我国基础教育改革中的一个重点。“以人为本”的教育理念已经得到广泛的关注，课堂中学生与教师的角色也发生了实质性的转变，加强对学生的主体地位的重视，同时也要重视学生的全面发展。

1.形成性评价的概述

评价是教育体系中不可或缺的一部分。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出在课程标准实施的过程中，要注重评价方式的多样性与合理性，切实开展好形成性评价。1967年美国著名学者斯克里芬 （ Scriven） 提出了形成性评价，形成性评价（formative evaluation）相对于终结性评（summative evaluation）也被称为过程性评价，其“是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”。形成性评价通常指在教学活动中，对学生的学习过程进行有针对性的评价，对学生的表现、情感态度、学习策略等方面进行评价，这也是对学生整个学习过程的发展做出持续的观察与反思性的评价。这一目的是为了鼓励学生努力学习，帮助其在学习过程中获得自信心与成就感，从而实现教学目标。形成性评价重视的是教学过程，而终结性评价注重的是教学结果，形成性评价在实施过程中能及时诊断教师与学生在教与学过程中所存在的优缺点，帮助其做出科学有效的教学调整，取其精华去其糟粕。一方面，学生通过相关的正向反馈信息，根据英语学科特点有目的的改进自己的英语学习策略，提高英语学习效率；另一方面，教师可以利用反馈信息了解学生的学习情况，从而调整教学进度与改变教学方法，也使得教师的教学水平得到提高，更好的实现教学目标。

形成性评价的方法包括观察法、问卷调查法与座谈法。评价方法中最直接的是观察法，它是通过观察学生在学习过程中的一些具体课堂表现来发现学生的优缺点。课堂中教师根据学生的具体表现发现学生的不足并对症下药，使得学生的学习能力得以提高；问卷调查法是指教师在教学目标的指导下设计问卷调查并以纸质的形式发给学生，学生如实填写后，教师回收问卷并进行相关的分析与研究。根据问卷调查结果教师可获得有效的反馈信息，据此来调整教学进度与改变教学方式以更好的适应学生，从而提高教师的教学质量与水平；座谈法是面对面直接的进行交流，以对话的形式与学生沟通交流，在沟通过程中获取形成性评价所需有效的反馈信息。这样的方式不仅可以促进师生间的情感互动，还能够促进形成性评价的全面落实。

2.形成性评价的功能

在英语课堂教学中，形成性评价在不同的课堂情况中发挥不同的作用，形成性评价的功能有以下三点：

（1）导向功能：

在新课程的背景下根据评价目标与评价体系，教师设计科学有效的课堂目标，在课堂目标的指引下使教学行为符合现代化的教师素质教育理念和英语课堂教学的理念。在形成性评价理论的科学指导下，学生设有明确的学习前进目标，教师根据科学的教育理念有的放矢地进行教学，学校设有优化的办学方针。

（2）诊断功能：

教师在了解了学生的学习能力、学习特点、学习兴趣与学习动机的基础上进行教学，教师的教学效果就会大大提升。在对学生有一定的了解之后，教师在适当的学习情境中给学生设计有针对性的学习目标，并帮助其实现学习目标。在英语课堂教学活动中学生进行课堂测验后，教师可以更好的了解学生课堂知识的掌握情况，学习策略、情感态度等方面所存在的优缺点，分析与其相关的因素，学生与教师进而更有效的改进自身的学习策略与教学方法。

（3）激励功能：

在对学生进行形成性评价的过程中，教师一方面及时给予反馈可以提高教学效率，另一方面对学生给予鼓励与赞赏会对学生的学习起到激励作用。教师往往带有赏识性的评价会让学生获得心理上的满足与鼓励性的心理暗示，从而增强自信心，提高学习效率。在进行形成性评价的过程中，教师要善于运用激励性语言引导学生进行自我认知与完善，在不断地反思后进行改善以促进自身的全面发展。

3.形成性评价在高中英语课堂教学中的实际应用

（1）学生自评

学生自评是指结束了某一阶段的学习之后，学生根据自身的学习情况在评价标准的指引下找出自己在学习过程中的进步与不足，并在优势保持的前提下改善所存在的不足，以保证在不断评价的过程中获得不断地进步。如教师在课堂结束之前预留五分钟，将提前制定好的自测卡发放给每一位学生，让学生进行自我测评，从中找出自身在学习方面所存在的不足，加以反思并进行改善，从而形成更加优良的学习态度，以实现有效的学习。传统英语课堂的教学模式是以教师为中心，在课堂中学生只是机械学习教学内容并给予一定的回应，但是学生对深层次的知识并没有更加深入的了解，学生只是充当了教学的参与者，这也导致其学习能力与学习积极性得不到提高。真实有效的课堂教学活动中，教师要以学生为课堂的主体，尊重学生的主体性，且给予学生更多参与课堂活动的机会，培养他们自我评价的能力。

（2）同伴评价

同伴互评要在学生进行自评之后再进行。同伴互评是指根据不同的学习标准与学生现有的英语水平，教师在尊重差异性的前提下给学生分成不同的学习小组并设定不同的学习任务进行因材施教，同时小组成员在对其他成员进行评价的过程中，找出他们的不足并提出合理的参考意见，被指出问题的学生也应理性接受他人提出的建议。在英语课堂教学中，教师根据学生的水平进行分组并根据学习标准设置多样的学习任务，在任务中不仅可以培养学生之间的团队合作精神，又可以帮助他们发现彼此之间的优缺点，从而取长补短，互相学习，共同进步。同伴之间的评价往往也能对学生产生巨大的影响，但教师在同伴评价中的作用也不容忽视，应充分发挥教师的指导作用，在为学生提供反馈的同时引导学生进行评价。

（3）教师评价

传统教学评价中，教师评价占主导地位并在形成性评价中被广泛使用。在教师评价的过程中，教师在尊重学生差异性的前提下要做到因材施教，并选择适当的评价方式进行评价。教师评价参与学生学习过程中的各方面，且学生自评与学生互评离不开教师评价，所以师生之间是彼此合作的，需采用多样的评价方式进行辅助教学。在课堂教学中教师采用多种形式进行评价，如课堂提问的形式及课堂测验的形式对学生进行科学合理的评价。Heritage认为课堂提问是一种有效的且可连续使用的评价手段，它可以为教师与学生都提供有效的反馈信息。在形成性评价的过程中，高效的课堂提问才能实现其本身的价值并达到评价的目的。所以教师在形成性评价的过程中，可设开放性的问题供学生思考以使课堂提问更好的发挥作用。

在学生心里教师是最有权威性的，教师的赏识性的评价会对学生学习效果的提升有显著的影响。由此可见，教师的文化素养与知识储备就显得尤为重要，各方面优秀的教师才能在教学中实现教学效果的最优化。与此同时教师在教学过程中需对学生的知识能力、情感态度与学习策略等方面给予高度的重视，以更好的促进学生的全面发展。另外教师评价语言的科学表达也很重要，对学生展现出来的优点要给予及时的赞赏与鼓励，而缺点要用委婉可接受的方式给予评价，帮助并引导学生扬长避短。

4.形成性评价应注意的问题

有效的运用形成性评价可以促进师生的良好互动，教师不仅可以获得教学的反馈信息，从而改变教学进度与教学策略，还可以为学生提供学习空间，促进学生的自主学习。高中英语课堂教学中运用形成性评价需注意的是：

（1）评价主体的多元化

在高中英语课堂教学中运用形成性评价要改变以往单一的评价模式，评价的主体要实现多元化，教师与学生都应积极的参与，运用学生自评、互评和教师评价等多方面的主体结构，从而使评价结果更能促进师生的良好互动。学生在学生自评与学生互评中是评价的主体，学生可以通过其的实施发现自身在学习方面的优缺点，继而有针对性的扬长避短。教师评价的过程中教师作为课堂的主导者，发挥主导作用，教师要积极引导并调动学生的积极主动性。在高中英语课堂中开展形成性评价，教师可依据教学目标进行适时调整以解决当前英语课堂教学中所存在的问题，使英语课堂更符合学生的需求，从而激发学生学习兴趣与动机，并实现英语课堂教学质量的提升，为学生今后的学习奠定基础。

（2）评价形式的多样化

形成性评价是一个动态化的评价过程，其形式并非固定不变。在高中英语课堂教学中，教师对具体化的教学内容运用多样化的形成性评价方式，如公开表扬、物质奖励和口头语言激励等，针对学生实际的学习情况给予他们适时的反馈。合理运用多种形式的评价，可有效促进课堂中教学任务的完成，同时也可促进学生良好行为习惯的养成与自主学习能力的提高。一般来说，在高中课堂教学中最为常用的形成性评价是口头语言激励的形式，英语教师根据学生在具体学习过程中的表现与任务的完成情况等，给予相应的口头语言激励，但需要注意的是语言内容要具有丰富性和多样性。

（3）评价内容的多元化

在新课程标准中规定了课程标准的五方面：知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识。语言知识：语音、语法与词汇；语言技能：听力、口语、阅读与写作；学习策略：认知策略、元认知策略与交际策略；情感态度：学习动机与学习兴趣；文化意识：文化知识、跨文化交际与对文化的理解。高中英语教学内容复杂且繁多，除单词、短语、句型、时态的学习之外，还涉及到听力能力、阅读与理解能力、口语表达能力及书面写作技巧的训练，以及文化素养等方面的考察。所以说运用形成性评价时，评价的内容也应是多元化的，且需要更加的全面与具体。在运用形成性评价的过程中，高中英语教师不仅要重视学生知识的掌握与运用情况，还要重视学生的学习态度、策略、兴趣、课堂表现、进步情况等方面并进行综合性地评价，且提出适时合理的建议。

5.结语

评价伴随着学生的学习生涯，评价的结果也能对学生的一生产生深远的影响。《英语新课程标准》中已经明确指出：“教师需要加强对学生学习过程的评价，即可以看作是加强形成性评价。”形成性评价是较为科学的一种评价方法，在将形成性评价应用于高中英语课堂教学中时，需充分发挥形成性评价的优势，以更好的促进师生的共同发展。教师在现代化教育教学理论的指导下，科学合理地运用形成性评价，教师可及时获得课堂上教学信息的有效反馈。教师结合关于课堂上有效的反馈信息，可以很快的掌握学生在某学习过程中的具体学习情况，从而进行合理的调节与改进。在高中英语课堂教学活动中，需积极构建完善的评价体系，改革落后的教育教学观点，充分发挥形成性评价的作用，提高高中英语老师的教学质量及学生运用英语的综合水平与能力。为了更高效的满足新课标对英语教学的要求，英语教师要十分重视形成性评价的有效运用，与此同时也不能否认终结性评价对教育教学的积极作用，在实际的教学过程中，应该根据实际教学内容的性质与特点以及学生实际情况选择合适的评价手段，避免使用形成性评价而忽视了终结性评价在诊断性方面的重要意义。

素质教育提出根据现代化教育理念的评价标准与评价体系，课堂教育教学评价改革已是必然趋势，需充分发挥形成性评价的优势，且要科学的应用形成性评价在高中英语课堂的教学中。教师要最大化的发挥其主导作用，在教育教学实践过程中积极探索科学有效发挥形成性评价的方法，以期促进学生的全面发展。

参考文献

[1] Bloom， B. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning [M]. New York： Mc Graw-Hill， 1971.

[2] Heritage， M. Formative Assessment：Making It Happen in the Classroom[M]. Thousand Oaks， CA：Corwin Press. 2010.

[3] 布卢姆著，邱源，王钢等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1988.

[4] 陈玉琨. 教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

课题来源：2021年张家口市教育科学规划课题“核心素养背景下的初中英语阅读课教学现状及思考”成果，课题编号213115。

作者简介：

高佳宏（1996.01），女，“河北沽源人，河北北方学院外国语学院学科教学（英语）在读研究生

邢莉娜（1979，4），女，河北宣化人，硕士研究生，河北北方学院外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：英语教学研究。

基金项目：刘立莉，2021年度河北省社会科学发展研究课题“应用型地方本科高校国际学生课程思政体系构建研究”，课题编号：20210201005。

“新文科背景下高素质应用型外语人才培养路径探究”，课题编号：2022YYJG040。