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农村小学六年级英语单元整体教学之“教、学、评”课堂模式的探索与实践

南宁市邕宁区蒲庙镇广良小学?530299

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摘要：农村小学六年级英语教学现状是老师教了，孩子好像也会了但是一到具体评价就什么都不会。“双减”政策下和2022年4月21日新的义务教育课程标准颁布的背景下，英语教学该如何走向，农村小学英语又该如何走向呢？我校是贫困孩子占三分之一的一所农村小学，全校我们想要提高孩子们的英语学科素养必须从课堂上拿效率。课外孩子们几乎没有条件进行额外的英语学习，甚至有效的复习练读都很难。孩子要学到东西全靠课堂上。因此，为了有效帮助学生提高英语的学习习惯，激发学习英语的兴趣，真正做到课堂育人，为学生学好英语打下坚实的基础。研究农村小学英语单元整体教学设计之“教、学、评”课堂模式就是我校英语教师急切需要的。

关键词：农村小学六年级教与学现状，小学六年级英语教材分析，单元整体教学、“教、学、评”一体化的内涵、“教、学、评”一体化的意义，农村小学六年级英语单元整体教学之“教、学、评”一体化课堂模式的教学建议。

一、农村小学六年级英语教与学现状

我校是农村小学而且还有一个教学点。六年级68个孩子有30个左右的脱贫户，1个孤儿，父母离异的有个，每天回家有父母在家陪孩子的差不多20个，要么就是很晚才回家的要么就是一周或者几周才回家的。可以说大多数孩子都是和爷爷奶奶在家。孩子们在家是没有英语学习的条件的。

六年级有68个孩子下发68份，全部是单选的调查问卷，其中有一人是随班就读，没有填写，还有21份，孩子们写了是多选题作废，还还剩余46份问卷，从46份问卷中随机抽取30份进行研究汇总。

第1题，孩子们对英语的学习有70%的人是喜欢的，还有30%是不太喜欢或者是不喜欢的。

第2题，有83.33%左右的是在班上，成绩在良好或者是中等的孩子.说明词问卷是代表大多数孩子的意愿的。

第3题，在这30个孩子当中，有53.3%的人认为我们英语老师在课堂上是偶尔提问的，那么就说明我们老师的课堂效率，课堂提问，这个是次数是很少的。

第4题有60%左右的孩子对老师上课提问的态度是无所谓和不希望被提问。说明我们目前的教学是需要改进的，问题要吸引孩子注意力，课堂是无趣的。

第5题40%的孩子回答是偶尔会表扬，还有16.67%的回答是老师从来没有表扬过，这说明我们老师的上课评价这方面还是需要需要改进的。

第6题是调查上课老师的一种评价方式，有60%以上的学生认为，哎，老师的评价就是good very good，也有其他的一些评价，总体来说，老师的口头评价还是有的。

第7题有90%以上的同学认为老师都是会帮助孩子纠正错误，然后鼓励他们继续努力向好的方面学习，说明我们老师对于孩子的评价跟纠错，这方面做的还是很不错的。

第8是调查孩子们的同伴互评的，其中有56%左右的孩子是愿意同学之间相互评价的，但是呢，还是有43%左右的孩子是不太愿意，或者是很不愿意孩子之间相互评价。这说明我们同伴互评这个是需要改进学习的。

第9题主要是调查孩子们到底更愿意喜欢哪种评价方式，从问卷调查结果来看，更多的孩子、53%的孩子是趋向于老师评价，有33%的孩子趋向于啊，同学互评有13%的孩子，是啊趋向于自我评价的。说明孩子们对于同伴互评跟自我评价，这个学生主体地位的体现，还没有认识到位，还停留在老师评价为主。同伴互评、学生自评还没有真正的落实到位。

10、11、12题是看老师的书面作业评语的，从调查结果来显示，百分之70%左右的孩子是认为我们现在上课的英语老师是偶尔写评语或者是从来不写的，然而从第11题，你喜欢英语老师给你写评语吗？又可以得出一个结果，有60%以上的学生是认为老师给孩子写评语，他们是非常喜欢，他们是喜欢的。在第13题里面提出老师给你写了评语，你认为对你的学习有帮助吗？有40%的认为学生是认为有很大帮助，还有50%的认为是对我们的学习是有作用的，那么就说明我们这个频率对学生作业评价这方面还是得加强。第十二题：你喜欢英语老师给你写评语吗？

第13题是讲现在我校英语老师的评价方式，从我们的调查问卷显示，我们现在英语老师，已经趋向于啊评价，写评语、口头评价等来评价孩子的学习，考试已经不是最主要的了。

第14题主要是讲英语老师的态度方面，有56%的孩子还是认为老师对孩子的态度是会影响孩子的学习兴趣，所以老师应该要积极向上乐观的。

第15题，从孩子的调查情况发现，有30%的孩子认为老师的表扬能够促进学生的英语成绩提高，还有26%的人认为家长的表扬能够提高孩子的成绩，还有20%的认为老师的批评教育可以提高孩子成绩，有10%的认为，家长的批评教育能够提高孩子的成绩，从这个情况来看，家庭教育和老师教育必须要完美结合，所以家校合作，促进孩子的英语成绩成绩进步，这是必不可少的。

二、小学六年级英语教材分析

1、外研版三年级起点六年级上册英语各模块具体如下：美国、中国、爱好、节日、笔友、信件、动物、习惯（频度副词）、旅行、规则（祈使句） .

2、外研版三年级起点六年级下册英语

六年级下册教材是复习教材，对3-5年级所学知识的系统复习。

Module 1：食物及如何在快餐店点餐。（一般现在时）

Module 2：谈论计划和未来天气。（一般将来时

Module 3：如何描述图片或照片中的情景。（现在进行时）

Module 4：说明场景，寻求帮助。（现在进行时）

Module5：并列句。But前现在进行时，后一-般现在时。and表连接前后时态要一致。

Module 6：介绍礼物和描述太空旅行。（一般过去时）

Module 7;介绍人物的生平事迹。（一般过去时）

Module8：询问和说明原因。（why，because）

Module 9：表达良好祝愿。（口语，祝愿语）

Module 10：谈论中学生活。（一般将来时）

三、单元整体教学的含义

《义务教育英语课程标准2022年版）》提出推动实施单元整体教学，做到“教、学、评”一体化。小学英语教师要强化素养立意，围绕大单元的主题，研究各模块之间的联系，从单元的角度，模块的角度，横向、纵向研究教材充分挖掘育人价值。

四、英语“教一-学一评”一体化的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，“注重‘教一学一评’一体化设计与实施”的课程理念，要求教师树立“教一学一评”的整体育人观念，注重各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一- 的教学（教育部，2022）

教一学一评”一体化是教、学、评三者的协同和联动。“教一学一评”一体化也是教、学、评相互作用、动态变化的过程。无论融合方式和融合程度如何，三者在目的、内容、形式等方面都具有一致性、关联性和整体性。

（程晓堂、谢诗语，2023）。

“教一学一评”一体化的核心是教、学、评要相互看齐，要对接，要保持一致。因此，“教一学一评”一体化的实质是教、学、评三者之间在目的、内容和方式等方面保持一-致性。

五、英语“教一-学一评”一体化的意义

教、学、评一体化的开展具有重要的理论价值和现实意义。王蔷和李亮（2019）明确阐述了推动教、学、评一体化的意义所在，提出，推动教、学、评一体化有利于深化课程改革，促进英语学科育人目标有效落地。

教、学、评一体化可以从根本上解决教学中长期存在的教、学、评三者脱节的问题，解决“老师教了，认为学生会了，但是学生仍不会”的问题，通过保持教学目标、学习目标和课堂教、学、评价目标的一-致性，采用多样化的评价手段，收集能够体现学生学会与否的证据，促进学生学习的真正发生，从而为教师的教和学生的学指明方向，真正做到“教有所依、学有所靠、评有所托”实现高效课堂。

教、学、评一体化可以充分发挥学生的主体作用，使学生不仅可以作为学习的主体，采取自主、合作的学习方式，在参与学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的英语学习活动中，探究主题意义，学习语言知识，巩固语言技能，汲取文化营养，开拓多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，可以使学生有机会成为学习过程中各类评价活动的设计者、参与者和合作者，充分发挥学生的评价主体地位。

六、农村小学六年级英语单元整体教学之“教、学、评”一体化课堂模式的教学建议。

1、必须要充分认识到农村小学和城里孩子的不同之处，有大单元观，学会整合教材，要知道我教授孩子知识的同时一定要达到育人的效果。

2、充分认识到教与学和评三者是相互依存、相互影响、相互促进的关系，三者必须一致起来才能发挥协同育人的功能，深入解读文本，做好文本分析。

3、从探究主题意义出发，基于英语学习活动观，开展英语“教一学评”一体化教学设计。开课前强调本课如何做会提高学生学习效率，学有所得。

在学生评价过程中，提供必要的支架并给子及时的反馈。评价前告知孩子我们今天要进行什么活动环节，孩子积极表现会获得相应的评价。

4、兼具鼓励性反馈和基于内容的反馈，即评价量表既要兼具鼓励性还要有知识性。

5、培养学生养成良好的评价素养。我们要培养孩子学会同伴互评和自我评价。例如：

作业要分层也要有相应的分层评价。

6、充分考虑各个教学活动和评价活动的时间安排和数量安排

7、英语“教一学一评”一体化设计语篇研读建议。

What：需要回答出语篇“写了什么”或者“说了什么”教师通过分析应能回答出文章的主题和基本内容。

Why：需要关注作者的写作意图，回答出作者或说话人“为什么写”或者“为什么说”，作者或者说话人希望传递什么观点、引发何种思考或者价值观讨论，找到本课语篇所探究的主题意义。

How：需要关注语篇的结构特征和语言特征，回答出语篇“是怎样写的”或者“如何组织的”，即语篇围绕主旨是如何组织和安排素材的。重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识，这些是学生需要建构、内化和运用的知识网。同时关注语篇的语言特征，即文本中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞特征等，分析它们是如何为呈现主题意义服务的。

8、农村小学六年级英语“教一学一评”一体化教学设计建议

不管是单个课时教学设计还是整个单元、模块的教学设计都要有大局观，有明确的育人目标。

总之农村小学六年级英语“教一学一评”一体化教学不能之局限与学校课堂上。我们要做到备课要有大单元观，课堂上要体现教、学、评一体化，课后也要读写结合，分层作业、学科融合。

作业与美术的融合

作业与美术与生活实践的融合

参考文献

1、中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社2022.

2、王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论、与方法[J]，课程。教材。教法，2019，39（5）：114-120

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