“二孩”家庭“长子女”心理健康教育研究现状探究和思考

一、研究背景

为促进国家人口长期可持续发展，我国自十八届五中全会提出开放“全面二孩”政策，并于2016年1月1日正式实施。政策一经发布便得到大众积极响应，每年新生儿中有超过40%来自二孩家庭，然而二孩大批量的到来，对于家庭中原先的“独生子女”家庭产生一系列变化和影响不容忽视。随着二孩家庭数量逐渐增多，各种社会负面新闻屡见不鲜，家庭结构的调整，家长关注焦点偏移，不少二孩家庭中的长子女心理落差较大，长子女出现心理异常的情况不断涌现，他们的心理偏差未能及时调适，心理压力得不到有效释放，从而导致情绪、行为、学业等方面出现系列不良反应。这些表现在义务教育阶段的学校具有普遍性，对于开展正常教学工作、维护和谐校园氛围造成一定的难度。并且，儿童的心理状况逐渐成为影响家庭乃至社会安定和谐的重要因素。

因此，为顺应了家庭和谐幸福和社会平安稳定的需要，从学校层面上看，可以从心理健康教育的角度对“二孩家庭”长子女的心理问题进行系统研究和辅导，有助于解决当下最紧迫的“二孩家庭”家校合作教育问题，全面促进“二孩家庭”中长子女个体身心健康发展。这不仅关系着育龄父母的生育决策和家庭教育，更是对代代更迭的长子女的个体身心发展和未来人口素质有着重要影响。

二、研究现状

1.国外研究

由于国外没有实施过计划生育政策，相关学者主要集中研究多子女家庭中的孩子的教育。奥地利的阿德勒是最早提出出生顺序理论的心理学家。认为儿童的出生顺序会造成他们在家中不同地位，继而影响他们不同行为风格。对于其他子女的出生对“长子女”个体身心发展起到积极作用还是消极作用，不同研究方向的学者提出不同的理论，主要有以下三种：

临床心理学者认为其他子女的出生将给长子女带来压力。“长子女”的生活规律性被打破，容易出现一系列心理及行为问题；发展心理学者认为二孩出生对长子女的个体成长起到促进作用，因为在西方国家生育政策背景下，二孩出生是大多数长子女需要经历的生活事件；生态心理学者认为人的发展受到个体与环境的相互影响，研究二孩出生对“长子女”的影响要基于实际生活背景，从多角度研究环境与“长子女”的相互关系。

2.国内研究

我国实施计划生育政策已经三十多年，直到2013年底启动“单独二孩”政策，2016年初才放开“全面二孩”政策。由此，国内对于长子女的心理健康教育研究逐步开始。 国内学者对该领域的研究主要集中在以下四方面：

第一，关于影响长子女心理表现的主要因素。“长子女”的心理表现会受到早期做独生子女时生活经验的影响。同时，“长子女”性别和年龄差异和隔代抚养都会对其心理产生影响。

第二，关于“长子女”在二孩出生前后所出现的心理表现。研究人员认为长子女容易会出现情绪障碍，社交障碍，可能会出现敏感多疑，焦虑不安，易激动、冲动或退行行为。

第三，关于长子女家庭教育策略。教育心理学专家建议，鼓励家长多倾听他们心中真实的想法，在生育不同阶段与长子女保持良好沟通，公平合理地处置两个孩子间发生的冲突与矛盾。

第四，关于学校教育方面，学校需要重视孩子的全面发展，改进心理教育模式，加强家校教育。

三、研究思考和展望

（一）现有研究不足

我国人口政策的特殊性加上“全面二孩”政策实施的时间较短，近三年长子女的心理健康教育问题才逐渐被大家关注，我国对“长子女”心理健康教育研究的成果还比较欠缺，国内研究成果中对长子女的心理健康教育的理论和实践研究都还处在探索阶段，理论研究不够系统和深刻，实践研究也只是初尝建议，没有形成完整的体系。因此，真正提高长子女心理健康素质的研究成果相对匮乏，并缺乏深入的实证调查。因此，对“长子女”开展心理健康教育的具体途径需进一步分析研究。

（二）未来研究趋势

1.理论研究和实践操作相互促进

理论研究层面，在已有研究基础上，系统分析长子女消极心理表现产生的原因、过程，探索多样化心理健康教育路径。实操层面上，需要更加完整地研究而不仅是浅尝辄止。首先，可以编制问卷，对现阶段“二胎”家庭长子女心理健康水平现状，积极、消极两方面影响因素进行测评；其次制定系统相关辅导课程，对研究对象进行系统架构指导下的辅导教育；最后，对比辅导前后研究对象的心理健康水平，对干预效果做总结评价，对于实操是否需要修改、可否推广形成一个闭环。此外，实操的结果，直接对理论假设的验证，继而对更好地维护“长子女”心理健康提供有力理论支持。

2.社会引导和专业干预互相补充

“二孩”家庭“长子女”心理维护的问题逐渐受到社会重视，而作为影响主体的家长，接触最多的家庭教育学习机会，主要是社会面上的家庭讲座和家庭教育类书籍中。因此，这些渠道传播的科普知识可侧重普及二孩家庭教育理念，比如更新传统家庭教育理念“大让小”、 杜绝将两个孩子做比较、关注子女心理需求、改善亲子沟通方式、丰富亲子活动内容提升孩子归属感等。

对于已经产生较严重心理困扰的“长子女”，尽快对接心理专业从业人员，充分利用专业力量，采用一系列适合来访者的专业心理治疗方法对其心理问题及行为进行矫正或治疗。而在校园环境下开展伴有心理问题的“长子女”心理辅导，既有先天便利条件支持，又有实用可普遍推广的特性。

3.多种辅导方式的尝试和验证

常见的家庭教育心理干预方法有：认知疗法、家庭治疗、团体认知行为疗法、感访谈跟踪法等。根据团体动力学原理，可以找到有心理困扰的同质研究对象集体开展主题团体辅导课程；根据家庭系统理论，对于亲子冲突严重而又急需改善的研究对象，进行家庭系统排练治疗，并作为长期个案跟踪记录；根据精分流派的理论，对于内向不爱表达的研究对象，可以采取沙盘、绘画、游戏卡牌等方式单独辅导，逐渐帮孩子打开心扉，提升心理能量。因为每一种心理干预方式都有其特定的适用对象群体，并且每一种干预方式需要环境提供的条件也不同，所以在实际操作前需要多角度参考各种干预方式，选取现实操作做适用的方法。至于方法是否有效，则可以在干预效果里得到验证。