基于新课标指向核心素养的初中语文大单元教学设计探究

摘要：基于最新的语文课程标准要求可知，教育部已经将“语文素养”的描述改为“核心素养”，具体涉及文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造四方面。因此，语文教师就要以此为基础开展教学活动。通过采用大单元的教学模式，将单元的多方面知识整合在一起，以此展开教学工作。本篇文章主要描述了大单元的概念，并对于教学策略发表一些看法。

关键词：新课标；核心素养；初中语文；大单元教学

初中语文属于学生学习的关键时期，对其未来成长有着非常大的影响。教师在教学初期，理应采取全新的教学模式开展教改工作，持续激发学生潜在的兴趣，促使学生能够树立自信。而在课标提出“大单元”理念之后，教师就要顺应教学改革的创新要求，做好教学设计工作，以此能够充分展现大单元的教学价值，促进学生发展。

一、大单元的概念

所谓大单元，主要指的是教材中课时量相对较大的教学单元，规模在6到12课时上下。基于语文核心素养开展大单元教学，可以看作是教学活动的全面改革。相比于单篇教学，大单元教学拥有更丰富的内容。教师需要基于单元本身进行整合，提炼出核心知识点，将知识逐步转变为具有真实情境的驱动性问题，学生需要基于问题进行单元学习，将大单元作为载体，积极调动各类知识点，并在交流和探究中完成学习任务。

二、大单元教学的策略

（一）提炼大单元观念

在对单元“古人的山水情怀”学习时，教师可以基于表达任务群本身，将“自然景物承载山水情怀”作为基本引领，确定学习内容，学生通过阅读相关文章，体会古人对于山水的呈现的情怀。

单元实施过程：学生需要完成前期知识学习，学会如何数学推荐词、推荐旅游线路，并通过特定的方式将文本整合；采用比较阅读的方式，思考作者希望传递的情怀，研究山水情怀的呈现模式；亲自游历山水，选好景点，并确定书信对象，书写一封景点的推荐信。

（二）确定大单元学习目标

1.知识技能

其一，依靠资料查阅，充分了解作者的生平和作品的创作背景，并基于工具书的帮助研究文本，掌握相关文言知识。

其二，对散文的语句结构展开梳理，对各类景物的特点予以概括，掌握山水散文的描写方法。

其三，对文章的表达模式予以识别，并对各类文本展开对比，理解作品内容和深层含义，体会其中的内涵。

2.语文核心素养目标

其一，通过长时间诵读和整体感知，依靠对比和想象，基于特定的语言情境对知识点梳理，并完成整合工作，逐步形成良好的预感。

其二，通过文字阅读的方式，对各类古诗文的语风、景物特色、写作模式和情感内涵予以归纳，促使学生的欣赏水平得到提高。

其三，从人文关系层面切入，依靠四边活动，对作者传递的文化品格展开梳理。

其四，依靠分类归纳的模式，并结合个人的情感体验，对古人山水情怀的内涵差异予以分辨，体会人类和自然环境和谐共存的意义，使得自身心灵得到全面净化。

其五，通过整合梳理、对比分析的方式，对日常生活予以观察，提取其中的主要特点，基于“自然山水”以及“人生之味”做出表达，谈一谈个人感受、基本体验[1]。

（三）大单元的整体设计

1.情境导入

古代人往往会将自己的人格理想寄托在山水之中，以此进行表达。事实而言，在每一个人的心里面，其实都有“诗和远方”。大家陶醉于曾经游历的山水景色，并希望利用这份美好对更多人群的心灵起到抚慰效果，那么大家需要怎样向朋友推荐自己喜欢的景点呢？

2.前置学习任务

（1）基础作业

①对字音和释义予以辨别；②查找资料，对文章内涵予以梳理；③依靠工具书进行研究，并完成实词、虚词的积累。

（2）弹性作业

利用网络的各类资源展开视听学习，学生自主展开设计，制作相关朗读视频。

3.推荐旅游路线

（1）美景推荐

假期即将到来，届时自然会有喜欢山水美景的人前来参观，此时大家作为一名美景推荐员，会为大家推荐哪一处美景呢？请从以下游客人群中挑选一类进行推荐，并自主编制推荐词。

①仕途得意的人群；②失忆迷茫的人群；③淡薄闲雅的人群。

（2）创意改写

在游览结束之后，游客表示希望基于名家作品本身进行创意整合，对旅游路线的美景重新呈现，促使整条路线的吸引力得到提升。学生可以参照原文，开展创意教学活动。

4.研究原创之争与“闲人”之辩

教师将驱动问题引入进来：古代人为什么喜欢游历山水？他们又如何通过山水表达情感？

（1）原创之争

郦道元的《三峡》刚一问世，立刻卷入了抄袭风波里面，很多人表示作者从未去过南方，内容描写套用了《宜都记》与《荆州记》。教师可以对学生展开引导，对两篇文章展开阅读，并将其和《三峡》展开了对比，谈一谈自己的想法。

（2）“闲人”之辩

苏轼面对美景时曾经表示“何夜无月……两人者耳”的感慨，此时其将自己比作“闲人”，文章里面渗透了其怎样的情愫？

5.研究山水情怀

教师为学生提供一些其他拓展材料，包括《满井游记》《夜游孤山记》等，并对作者的山水情怀展开归纳，逐步予以分类，谈一谈自己对山水情怀的认知。之后，大家向自己的好朋友写一封信，为其推荐一处美景，让其体会该景的自然美，并产生强烈前往的愿望[2]。

三、结束语

综上所述，基于大单元教学的模式，教师不再将重心放在单一文章的精讲方面，而是立足整个单元，将各类知识点整合在一起。基于核心素养的引领，并融入更多课外资源，以此让学生积极思辨，实现深入学习的目标。

参考文献

[1]郑文，张艾琳.语文核心素养视域下的大单元循证教学设计--以统编八下演讲”活动·探究”单元为例[J].中学语文，2022（35）：54-56.

[2]岳亚军.基于语文核心素养的单元教学设计——以人教版九（下）第二单元为例[J].初中生世界：初中教学研究，2018（5）：39-42.