基于“教-学-评”一体化运用下初中英语读写课程的设计与实施

摘 要：阅读和写作是初中英语教学中非常重要的组成部分。因此，在初中英语读写课程中，英语教师应改进自身教学理念，将“教-学-评”一体化适时应用在该教学中，切实优化读写课程教学流程，把英语阅读教学和写作教学更好的结合在一起，这样能够切实提升学生阅读和写作能力，有效培养学生英语学科素养。基于此，本文就“教-学-评”一体化运用下初中英语读写课程的设计与实施展开探究。

关键词：“教-学-评”一体化；初中英语；读写课程

引言

阅读和写作一直都是相辅相成的关系，在初中英语教学中将这两者进行结合，能够提高教学的灵活性。这就需要初中英语教师将阅读和写作教学融合起来，并借助“教-学-评”一体化的运用调整教学流程，通过这一教学模式的引入，不仅能够使学生真实感受到阅读对写作的帮助，提高学生自主学习意识和能力，还能够不断丰富学生的知识储备，并为学生写作能力提升打下扎实的根基。

一、结合学生实际，设计教学目标

基于“教-学-评”一体化运用下，初中英语教师应贯彻“以生为本”的教学理念，切实实现对学生主体地位的强化，优化英语读写教学内容。在这一教学设计中，英语教师就要结合英语学科教学内容设计教学目标，引导学生完成对读写课程内容的学习。同时在教学目标的设计中，英语教师还要切实了解到学生之间的差异性，应结合学生之间的不同之处设计差异化教学目标，这样能够切实满足班级学生的个性化需求，提升他们自主学习能力，从而培养学生核心素养，为他们以后的自主学习打下基础。

例如，对英语来说，教师应以阅读为重点，写作为辅助开展教学，引导初中生重视英语水平的提高，因此，初中英语教师就要着重引导学生进行写作材料的积累和相关英语语法知识的理解，教师可以先指导学生深度阅读英语语篇内容，鼓励学生进行语篇知识的整理和记忆，此后，教师就可以引导学生在写作过程中合理应用所学的英语知识，这样能够为学生提供一个写作框架，使他们在重复练习中逐步掌握英语规范的表达，并在内部积累的过程中有效地提高他们对英语文章的理解，从而提高他们的英语阅读和写作能力。此外，教师还应该在充分了解学生实际学习情况，将学生合理划分层次后，为各个层次的学生设计差异化教学目标，以此让学生在教师的引导下，逐步实现英读写能力的提升。

二、强化教师指导，拓展学生认知

在初中英语读写教学中，教师应重视对自身指导者作用的强化，可以在教学中教授给学生读写技巧，帮助学生在教师的指导下务实基础。在阅读阶段通过对文本思路分析，学生能够逐渐掌握写作结构，进而增强他们的写作能力。当学生阅读写作思维形成后，他们的写作结构意识会逐渐增强，同时也能够具有属于自己的独特阅读学习方法及写作框架。同时，教师还可以向学生拓展符合其年龄特点的课外书籍，组织学生在空余时间进行广泛阅读，并在阅读后与其他学生进行阅读体会的交流，这样不仅可以阅读的更加透彻，还能够提升自己的各项能力，对写作有很大的帮助。

例如，第一，教师可以为学生拓展丰富的阅读材料。即教师可以借助互联网资源为学生拓展一些课外阅读材料，通过大量的阅读，学生能接触到更丰富的知识信息，让自身眼界更加开阔，强化自身思维模式，逐渐形成良好表达能力。第二，教师需要将读写技巧讲给学生，即应在阅读时做好记号的标注，可以将文章中的优秀段落进行标记，还可以将自己在阅读中遇到问题的地方进行标记，便于后续的知识补充，同时在进行阅读时，还要对文章的深层含义、每一段的中心句、联系上下文的方面等进行思考，这样能够帮助学生找到适合自己的读写习惯，进而提高学生写作能力。

三、巧借问题驱动，激发学生探究

在初中英语读写教学中，为了帮助学生深度理解语篇知识和讲述的内容，教师就可以结合英语语篇内容和学生的实际语言表达能力，向学生提出探究性问题，让学生在思考问题的基础上进行深度阅读，这样能够让学生对其中的写作技巧作出了解。同时，在引导学生进行自主思考后，教师还可以为学生的互动交流提供平台，可以让学生在小组内进行思维的发散，将自己对于问题的想法表达出来，这样能够加深学生对英语语篇内容的理解，帮助学生养成良好的学习习惯，还能够全面提高学生的英语学科素养，促使学生在探究中找到写作技巧。

例如，教师在教学《Animals in danger》这一相关知识时，首先，教师可以向学生提出探究性问题：Why many animals are in danger？What we can do to help？让学生结合自己对“濒危”的理解展开回答。其次，教师就可以组织学生进行深度阅读，并在阅读后进行短时间的思考工作，将自己对问题的回答表达在小组中，与小组成员展开充分探究，通过语言的形式进行简单表达，以实现学生语言表达能力的提升。最后，教师就可以向学生提出问题：Why did the panda become endangered animal？ How should we protect it？并让学生结合自己对这一问题的回答展开写作，并在写作中运用到刚才所学知识，实现对所学知识的实际运用。

四、借助信息技术，构建教学情景

为了实现对学生读写兴趣的激发，初中英语教师就要在英语读写教学中重视对教学情景的构建，教师应以学生感兴趣的话题为出发点进行情景的合理设计，可以将信息技术这一工具引入其中，借助其直观展示的优势将文章中所描述的景色呈现出来，让学生在这一体验中拓展写作素材，激发自身写作想象，同时，在将教学氛围创设出来后，教师还可以鼓励学生积极参与到该情景中，建立起文章内容和实际生活的联系，实现写作内容的丰富，以此体现出阅读和写作的综合学习价值。

例如，教师在教学《Population》这一相关知识时，首先，教师可以借助信息技术呈现出本节课的思维导图，这样学生可以清晰的梳理文章思路，把握中心思想及重点难点，构建知识结构。其次，教师就可以带领学生深度阅读文章内容，并借助信息技术视频展示的形式将中国现阶段出现的问题播放出来，增强学生对人口控制和环境保护的意识，并让学生在阅读中形成自己的感悟，便于后续写作环节的顺利进行。最后，教师就可以引导学生结合自己的感悟，就“Population”这一话题为主题展开写作，鼓励学生将所学语法知识和该文章中的写作技巧运用其中，丰富自身写作内容。对此，教师需要在阅读教学时指导学生有效的获取素材，积累词汇、句型等知识，以为学生后续的实际写作奠定基础。

五、开展教学评价，增强学生信心

评价教学环节的引入能够帮助学生认识到自己在学习方面的不足之处，进而及时改正，同时还能够促使教师了解到该教学方案需要改进的地方，以实现英语读写教学质量的稳步提升。在该评价环节中，教师可以将多主体评价方式引入其中，可以鼓励学生进行自评和互评，帮助学生从他人的视角中全面认识自己，还可以将学生的作品进行分享，让更多人能够看到学生的作品，这样能够让学生在不断激励和评价中对自己有更加深入的认识，切实调整自身学习方法，还能够切实增强学生读写信心，促使学生以极强自主性投入在后续的读写教学中。

例如，教师可以先引入以学生为主体的评价，即教师可以鼓励学生进行自主反思，将最后的创作成效和自己的实际学习态度融合起来，找到自己学习中的不足之处。此外，教师还可以将学生的创作品进行互换，让学生基于自己的评定标准对他人的作品进行评分，这样能够在互换阅读中激发学生写作潜能，丰富自身写作素材和拓展自身写作方向。此后，教师就可以引入自身对学生的评价，教师要适时指出学生暴露出来的知识性不足问题，并鼓励、指导学生进行改进，尽量减少错误的批评和否定的评论，从而更好地维护学生的英语学习。以评价为教学的收尾工作，可以使学生英语的阅读和写作能力得到进一步的提高。

结束语

总而言之，在初中英语的教学中，阅读和写作水平的提升是弥补学生学习差距的关键，同时也是英语教师教学重点。因此就需要初中英语教师找准阅读和写作教学间的契合点，应认真分析学生在学习中遇到的问题，借此优化英语教学策略，将“教-学-评”一体化运用于英语读写教学中，这样能够帮助学生养成良好的学习习惯，有效提升学生的学习质量和教师的教学效率，进而实现高效英语读写课程的构建。

参考文献

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