小学科学课堂教学中开展生活化教学的策略研究

摘要：小学科学课程以引导学生掌握一定科学常识为目的，培养学生科学意识，使其拥有科学素养。生活化教学可使学生更易于理解所学习的知识内容，促使学生完成课堂学习并取得理想学习效果。教师进行小学科学课堂教学，可从课堂导入环节的生活化教学导入着手，引导学生进行生活化问题思考，并使学生能够通过生活化实践体验，获取更多学习经验，提升实际生活中应用科学知识解释生活现象能力。

关键词：小学科学;课堂教学;生活化教学;开展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2022）-4-

前言

生活化教学策略的实施，一定程度上助力小学生有效学习，养成结合生活实际学习习惯，提升知识认知力度。尤其是小学科学课程的教学，教师更应结合课堂教学指导学生引导学生完成学习体验，使学生有效学习小学科学课程，了解与生活实际关联紧密课程内容，加深学生知识理解，提升学生学习效率。因此，教师可通过生活化情境、问题、实践，完成教学研究，使得学生取得更为理想学习效果。

一、生活化情境带入

生活化情境的带入作用，可使得科学课堂从导入环节开始，吸引学生，让学生了解所要学习的知识内容同时，萌生强烈的学习主动性，学习热情调动起来，开启有效的学习模式。对这样良好效果的取得，教师研究教学内容基础上，创设适宜的生活化情境，并借助多媒体，以画面形式进行展播，灵动音视频呈现中将学生导入课堂学习，并对课堂中的科学知识产生了解的期待。

如，教师进行《植物的根》教学，教师可在课堂教学导入环节，应用生活化情境带入形式，引导学生了解所要学习的知识内容，并对所要学习内容产生强烈期待。这样以生活场景模式的教学引导，需要教师提前做好画面情境准备，通过录制生活中学生熟悉的植物，引导学生透过视频画面，了解植物的根是如何吸收水分，为植物提供营养的。进行课堂教学呈现所录制的内容时，教师还可利用多媒体画面播放音频功能，结合画面进行科学知识的传授，吸引学生，使学生主动参与画面直观，主动了解其中的知识内容，取得更为理想课堂生活化带入效果，完成课堂导入。而学生通过画面直观情境，生活化情境中了解植物的根是如何成长的，并对生活中食用过的“植物的根”产生探究欲望，比如土豆、胡萝卜、大萝卜、红薯，主动进行相关知识的了解，主动参与画面情境直观探究。以此，学生学习主动性与学习欲望得以调动起来，热情参与后续的课堂学习，做好学习能力不断提升及基础准备。

二、生活化问题引导

生活化问题引导可使学生科学课程学习思维得到有效的锻造，并通过思考了解生活与科学课程间的关系，完成充分学习体验，取得更为理想学习效果，提升能力。因此，教师可通过生活化问题引导形式，设计由浅入深问题，让学生环环相扣问题思考中提升其对科学课程的生活化认知，提升思维能力。教学效率与教学质量随之得以不断提升，发展课堂教学生活化教学，促使科学课程的科学教学得以活跃起来，营造智慧思考与探索课堂氛围。

如，教师进行《太阳的光和热》教学，可设计由浅入深生活化问题引导，引导学生思考中完成所学，取得更为理想学习效果。问题的设计与提出，教师应重视结合生活现象或学生熟悉的生活物质进行提问。比如针对“太阳的光和热”，教师就可设计“大家知道为什么孵化小鸡的时候要应用带有电灯的孵化室么？这节课我们将一起探究了。”激活学生思考与探索欲望，引导学生进入主动思考，并对后续的问题产生探究欲望。而后教师可设计并提出生活中学生经常会遇到的现象问题，如“为什么讲玻璃杯、石头放到阳光下晒一下，摸起来的感觉不一样？发生了哪些变化？出现变化的原因是什么呢？”借助这样层层导入的问题，使得学生思维能力得到有效锻造同时，激发出学生浓厚的学习热情，并使得课堂教学氛围一问一答或抢答中活跃起来，使学生体验到学科学为主的智慧课堂魅力。

三、生活化实践体验

生活化实践体验可使学生巩固所学，梳理所学知识，应用所学解决生活问题。科学课程作为与生活密切关联学科，可使得学生借助生活实践体验，进行所学知识的应用，提升知识整合能力。以此，小学科学教师进行课堂教学，可借助生活化实践体验指导学生应用所学，讲科学知识带入到生活中，为生活的熠熠发光助力，添上浓墨重彩的科学常识，学习应用科学知识解释生活现象。

如，教师进行《材料的导热性》教学，可在课堂教学结束后，通过了解不同材料的导热性，进行“物质导热性”的了解。教师可引导学生进行实验实践体验，利用生活中常见的木棒、铁棒、塑料棒、玻璃棒，并以小组形式进行实验，体验生活化实践体验的乐趣。每个小组可从准备实验器材着手，通过明确小组内实验分工，有的负责管理器材，有的负责操作实验，还有的负责记录实验数据，经过齐心协力，有效完成与生活实际相吻合的生活化实验为主的实践体验，使学生透彻理解所学习的知识内容同时，还可借助生活化实践体验，解决生活中遇到的“物质导热性”问题。

总结

总之，生活化教学促使小学科学课堂教学焕发生机，使学生体验到学习的快乐，进而更加理想完成学习，使学生感受科学课程学习乐趣，并透过教师引导的生活化情境、生活化问题、生活化实践，完成灵动科学知识的了解与体验，使学生学习科学的能力不断增强，促使学生高效学习，通透理解科学学科与生活关系，促使其更加乐于学习这门课程，饶有兴趣中提升学习综合能力。

参考文献

[1]周金峰.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].新课程，2021（51）：165.

[2]陈永靖.在小学科学教育中实施生活化教学的策略研究[J].家长，2021（35）：91-92.