浅谈微课在初中地理课堂教学中的应用

【摘 要】本文论述传统地理课堂教学中存在的问题，提出了以微课激发学生学习兴趣、以微课培养学生的观察能力、以微课构建学生空间思维能力、以微课创新教学模式，以微课使课堂知识立体化等对策。

【关键词】微课 地理 课堂 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）03EM-0072-02

地理学科是一门实用性强的课程，地理与科学知识、生活知识都有一定的联系。由于中学地理知识较为复杂，要求学生具备一定的理解能力、空间思维能力等，部分学生存在学习地理比较吃力、缺乏学习兴趣等问题。为此，本文从传统地理课堂教学存在的问题入手，探索以微课优化地理课堂教学，打造高效地理课堂教学的有效途径。

一、微课的意义

微课是有别于传统教学的一种新模式，结合了教学案例、课件，整合各类教学素材，通过碎片化的学习，以信息技术手段将地理知识融入课堂教学之中。微课作为智慧教育平台中的一种模式，能够更好地提高教学质量，优化课堂教学。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习需求、既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。对于教师而言，微课课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生汲取知识，还鼓励学生进行更深层次的思考。在具体的教学过程中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。

二、传统地理课堂教学中存在的问题

（一）学生对地理知识理解能力不强

地理学科是一门阐释各种地理现象、探寻地理规律以及地理之间的相互联系、人与自然的相互关系的一门学科。地理学科涉及内容广阔、综合性较强，学生在学习地理知识的时候需要一定的理解能力、思考能力和推理能力。由于初中学生第一次接触地理，自身的认知能力和水平有限，对许多地理现象不甚理解，如自然地貌特征与形成，生物环境、水环境、气候现象等如何产生、如何相互作用等方面知识都比较难理解。因此，许多学生对地理学科比较恐惧，只能依靠死记硬背来学习地理知识。

（二）学生学习氛围不高

新型的课堂教学是要寓教于乐，营造一种轻松、和谐、积极的学习氛围，使学生对所学课程更有兴趣，能够自动、自主地学习，体会到学习的快乐。学习地理知识仅依靠课本上的内容讲解和部分图片的展示，不容易激发学生学习热情，不利于营造轻松的学习氛围。如课本中对海陆变迁原因的讲述：“地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因，人类活动也会引起海陆的变化。”地壳是如何运动，海平面是怎么升降等问题，由于自然运动比较抽象，学生仅通过课本与教师的讲述，无法有直观的感受，难以激发学生的学习兴趣，营造良好的地理学习氛围。

（三）课堂教育模式单一

传统的课堂教育模式是依靠教师的讲解进行知识的传授，学生根据课本知识进行学习。主要的特点是教师单向灌输知识，学生被动接受知识。在中学地理知识教授之中，一般都是以教师教授为主，学生根据课本进行学习，学生缺乏基本的地理知识的储备，因此学习起来比较困难。由于教学的模式较为单一，学生对地理知识的理解能力不强，降低了学生学习的兴趣。因此，改变传统的教学模式，优化课堂教学势在必行。

三、微课引导学生学习的教学策略

（一）以微课激发学生学习兴趣

微课的主要内容是课堂教学视频，这些视频与所教学的内容息息相关;微课短小灵活，非常适合碎片化教学，也是学生在课后进行复习巩固的重要手段。微课形象生动，更容易激发学生学习的兴趣。例如，人教版八年级上册“河流”一课，要求学生能从地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河，以及未流入海洋的主要内流河，掌握内河流和外河流的区别。教师对这一课时的讲解可利用微课导入“我国河流的分布情况”。教学时教师先提问：我国河流有哪些？它们最终流入了哪里？让学生带着问题观看我国主要河流的微课视频，教师再根据学生的回答板书我国的主要河流有长江、黄河等，以及这些河流的流入地点。然后结合教材知识开展小组合作讨论及找一找我国的主要河流的活动，区别我国的内河流和外河流，随后教师对内河流和外河流的区分进行细化讲解，这种授课方式更能激发学生的学习兴趣。

（二）以微课培养学生的观察能力

初中阶段的学生的观察能力比小学生更强，用微课更能培养学生的观察能力。微课是片段化教学，每一节微课都有自己的主题，每一节地理课的教学内容都可以设计一节小的微课。例如，在讲授人教版地理“陆地和海洋”中第一节“大洲和大洋”中关于七大洲和四大洋的知识点时，由于七大洲各自的分布，从地球仪上看，每个洲只是地图中的一部分，学生缺乏整体感受。教师通过设计微课，将七大洲通过视频的形式展示出来，形象生动，整体感非常强。授课时可以提出问题：赤道穿越的大洲是哪些洲？并观察这些大洲外形有什么特点？教学以问题的形式导入，学生通过对视频和课本细致的观察，发现赤道穿过的大洲为南美洲和非洲。通过微课展示各个大洲的形状和位置，加深学生的印象，对培养学生对地理位置的观察能力很有帮助。

（三）以微课构建学生空间思维能力

微课的作用不但能够培养学生的观察能力，更有利于构建学生的空间思维能力。由于很多地理知识比较抽象，需要学生理解和思考。微课是一个小视频，通过一些图像进行展示，能够更好地将地理知识的难点和重点直观地呈现出来。例如，在讲授人教版七年级地理上册“地球和地球仪”中的知识点“地球的形状和大小”时，学生很难从现实的角度和自己的认知去感受地球的形状，教师可以以我国航天员登陆空间站的视频为切入点，从航天员的视角来真实展示地球的形状，然后结合课本中麦哲伦船队的环球航行，说明地球是圆的，引入地球大小的数据，激发学生的学习兴趣。

（四）以微课创新教学模式

微课的内容是可以根据不同课程内容而设定的，优质精彩的微课，不仅能调动学生的积极性，也可以营造良好的教学氛围。首先，教师设计的微课需要契合课程的内容，以微课的形式来呈现。例如，在教学人教版地理七年级上册“世界的语言和宗教”一课时，教师可以通过微课《中国话》导入，以趣味性作为切入点，吸引学生的注意力，然后再讲解世界的语言种类和宗教的分类。再如，在教学人教版八年级上册第一章地理特色的文化习俗时，教师先以小游戏的形式叫学生接龙我国民族的种类，以游戏的形式调动学生的兴趣，然后导入微课《服饰》，让学生从微课中呈现的56个民族的服饰来猜具体的民族种类，教师适时切入民族及其地理特色的文化习俗。通过微课与教师讲解结合来调动学生的学习积极性，创新教学模式，营造出良好的教学氛围。

（五）以微课使课堂知识立体化

微课是以一定的视频技术将抽象和孤立的知识点通过丰富多彩的形式整合到课程中，微课的时长虽然较短，但是具有很强的直观性，能够补充教材知识的不足，将抽象的知识立体化。例如，在教学人教版八年级地理上册“地形与地势”中第一课时“地形类型多样，山区面积广大”时，教师收集各类地形的景观图片，再配上音乐制作出微课《地形》，微课中以新疆天山、内蒙古高原、东北平原、四川盆地、东南丘陵等地形的具体名称将课本中的图片立体化，教师再根据这些片段，引入我国地形与地势。在教学过程中教师实时提问：平原与山地在开发利用上的利弊各有哪些？请举例说明。提问后让学生讨论，得出正确答案，这种方式使课堂教学的内容更为丰富，更加立体化，便于学生更好的理解。

随着信息技术的不断发展，微课具有十分广阔的教育应用前景。微课融入课堂教学之中，改变了单一讲授的传统的教学模式，具有一定的创新意义。微课的出现使课堂教学更为直观，更具有针对性，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学之中，能够培养学生的观察能力和空间思维能力，使课堂教学形式更加丰富，地理知识更为立体化，学生也更加容易掌握所学知识，教学效率得到很大提高。

【参考文献】

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（责编 李绍华）