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小学数学“四学·六星”学业质量评价模式的实践研究
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【摘 要】本文基于“双减”背景下小学生数学学业质量评价研究和评价体系构建的现状，结合本校的实际情况，阐述开展构建小学数学“四学·六星”学业质量评价模式研究的重要性和“四学·六星”数学学业质量精细化评价整体框架内容，提出小学数学学业质量评价模式的构建实践路径：丰富评价内容，发展核心素养；师生家长共评，提高评价质量；巧用评价结果，发挥反馈功能。
【关键词】小学数学 四学·六星 学业质量 评价模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】450102049（2023）05EM-0100-05
随着教育改革的不断深入，人们越来越重视对学生的学业质量评价方法的创新，国内外不少学者对中小学数学学业评价在宏观层面进行了比较丰富和深刻的理论和实践研究。可是，到目前为止，大多数的研究还是停留在学业评价的宏观性理论框架构建层面，对可操作性强、具体的评价指标设定的研究比较少，对学生学业进行分层评价的研究更少。因此，在“双减”背景下，研究如何开发构建操作性强、针对性强的分层评价学生学业质量的评价体系，对提升评价的可操作性、针对性、科学性、有效性、准确性具有重要的意义。因此，桂平市光明小学在现有的研究成果的基础上，以“双减”背景为依据，根据当前小学生数学学业质量评价现状和评价体系发展趋势，结合本校的实际情况，以课题“‘双减’背景下小学生数学学业质量评价体系改革的研究”为引擎开展小学数学学业质量“四学·六星”评价模式的研究。
一、小学数学“四学·六星”学业质量评价模式
《义务教育数学课程标准（2022版）》提出“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求”。同时提出“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合‘四基’‘四能’和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习过程和结果”。从课标中可以看出，国家的教育改革更注重培养学生的核心素养，以评促学，以评促教，充分发挥评价的育人导向作用。
桂平市光明小学课题“‘双减’背景下小学生数学学业质量评价体系改革的研究”的研究核心主要是围绕学校育人目标构建“四学·六星”数学学业质量评价体系。此体系的构建是以课程标准中的“立德树人”为大目标，契合“双减”政策背景，以数学课程标准中的核心素养“三会”（会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）为标准，围绕学校“培养传递光明与温暖、能映照他人的光明少年”育人目标，从指标上构建“四学·六星”数学学业质量评价体系。
“四学”学业质量评价模式就是把本校小学数学学业质量评价指标划分为四个方面，分别是“爱学习、会学习、助学习、创学习”。“四学”的四个方面是根据学科核心素养来确定的，主要从学生学习态度、知识技能掌握、表达交流、综合实践等方面来确定，使评价的方向从“四基”“四能”评价迈向多元化多维度的评价，既能评价知识技能的掌握，也能评价学习的过程和学习的态度。
爱学习：对数学学习产生兴趣，形成良好的数学学习习惯。
会学习：乐意学习数学，主动获取数学基本知识，掌握数学基本技能，能根据学习的知识解决生活中的数学问题。
助学习：在学习过程中，能与他人合作探究，互帮互助共同解决问题，能用数学语言与人交流。
创学习：会用不同的方法去尝试解决生活中的一些实际数学问题，把学到的数学知识创造性地使用。
“六星”学业质量评价模式，就是将评价结果分成六个星级，即一星、二星、三星、四星、五星、六星，评价的结果由星级积分积累而成。例如，积攒100～120星积分就评价为六星光明少年，积攒85～99星积分就评为五星光明少年，依次类推。
学校将“四学·六星”学业质量评价模式进行精细化评价，特别制订出了一个具体的“四学·六星”学业质量评价的模式框架，使评价可视化与方便操作（如表1）。
二、小学数学“四学·六星”学业质量评价模式的构建实践路径
（一）丰富评价内容，发展核心素养
“四学·六星”小学数学学业质量评价体系的构建，其实践是要根据实际情况，有针对性地对评价对象进行具体分类而进行量化评价的。每一项量化评价指标都涉及“四学”内容，量化的评价项目与评价的指标并不是一一对应的关系，而是体现在所有方面的评价。课题组将“四学”的内容细化成可操作的评价方式：即时性评价、阶段性评价、综合性评价。即时性评价主要体现在学生的课堂表现、作业表现。要完成即时性评价，教师可采用班级量化评价的方式，通过学生即时的课堂表现、作业表现的得分值来体现。阶段性评价主要体现在对学生每一个阶段的学习情况的评价，属于过程性评价。一个阶段可以是一周，也可以是一个月，还可以是一个学期。这种采用不同时长作为一个阶段进行考评的方式，更能客观全面地对学生的学业进行评价。课题组根据评价指标和数学组的教学常规把阶段性评级分为低年级组和中高年级组两部分进行评价，具体评价的项目有数学阅读（月）、计算小达人评比（月）、结对助学（月）、实践性特色作业（月）、期末综合测试或学期测评活动。综合性评价是通过即时性评价和阶段性评价的综合结果来考量，最终评价出综合的量化星级数量。
1．即时性评价
课题组采用班级优化大师作为评价工具，在每天收集学生的课堂表现和作业表现情况记录进行打分评价。这种做法对于学生的即时激励性比较明显，使学生对周评榜和月评榜的关注度很高。即时性评价并不是一味地表扬，教师在开展即时评价活动的时候，在设计加分项目的同时也设计有扣分的项目。即时性评价项目设计非常具体，从学习态度、习惯养成、思维发展等方面都设计了加分项和扣分项。
2．阶段性评价
阶段性评价采用不同时长段对学生的数学学业进行评价，从计算能力、互学沟通能力、数学创造能力、数学综合素质等方面进行测评，体现一个阶段内学生各方面数学学业质量的掌握程度以及外显特征。
（1）计算小达人评比
以每月为一个时段进行测评，以每月教学目标完成的进度及学生本人掌握的计算知识量为依据。教师通过收集学生在平时作业中的错题，经过筛选后再添加高频度的错题作为测评内容对学生进行考评。全校的考评时间统一，并且每月固定。测评过程由科组组织进行，评价等级由计算正确率+书写+坐姿组成。计算小达人评比的方式能够减弱考评分数对学生的心理影响。由于计算小达人评比的过程增加了对学生学习习惯和学习态度的测评，使评价的范围更广，实现了纯知识评价向学科知识和学习习惯并重评价的迈进，为学生学习习惯的培养和教师教学的设计指明了方向。
（2）结对助学
以每月为一个时段进行测评。在本学校数学学业质量评价体系框架中，第三项指标的内容就是“助学习”。学校对学生数学学业质量的评价不仅仅是对学生掌握知识的程度进行评价，而且也对学生收获知识后互帮互助的学习态度进行重点评价。因此，在评价体系背景下设置了“结对助学”的评价项目。所谓的结对助学，就是教师精心挑选班级中合适的学生充当结对活动中的“师傅”，再根据学生的不同特点精选出学习相对困难的学困生进行结对。通过结对助学的方式让不同特点的学生进行双向选择结对，既能让学困生的学习得到“师傅”的帮助，又让两个性格不同、特长和弱项不同的学生在结对相处过程中双方的性格特长和弱项得到互补，达到了互帮互助共同进步的目的。结对助学的活动增进了学生之间的友谊，改变了学生的学习态度。在活动过程中，教师定期对结对的学生进行培训和鼓励，指导学生明确互助的方向。
在结对助学的活动中，教师经常教育学习成绩优秀的学生，要求他们在学习态度上有一个“善”举，以“大家好才是真的好”为初心，把自己优秀的学习方法和态度传递给他人，让自己身边的同学与自己一同进步。鼓励成绩暂时落后的学生，努力学习，通过参与这个项目的活动，不断提高自身学习水平，争取积攒到属于自己的那颗星。例如，在结对助学的活动中，笔者精心挑选任教班级学生梓轩和梓华作为结对活动中的数学学科学习的“师傅”，他们两个性格非常活跃，思维也活跃，数学成绩优秀，也特别爱打篮球。但是他们两个没经过正规的篮球训练，基本功欠缺，在班级篮球队中是替补队员。而与他们结对的同学立镇，调皮爱动，打篮球特别好，动作规范，投篮准，是班上的篮球主力，同学们都很喜欢他在篮球场的帅气模样。可是，在学习方面他不够努力，经常不完成作业，所以，数学成绩比较落后。在结对助学的活动中，教师在确定结对人员时就考虑到他们的长处和弱项，在征询他们双方意见时，他们都不约而同地选择对方，愿意结为助学对子。因为他们有共同的爱好，而且双方具有很大的互补性。在结对活动期间，他们三个成了好朋友。在周末，他们经常相约去小区打篮球斗牛，斗牛结束后还跑到立镇家中一起做作业。立镇在学习过程中经常有偷懒的现象，可是，在一起做作业时，面对两个勤奋而认真作业的球友，想偷懒也无法遁形。在平时的日子里，梓轩和梓华就围着立镇转，经常询问立镇学习上有什么困难。当立镇学习上碰到困难的时候，梓轩和梓华就会教给立镇学习的小技巧，让他快速解决困难，然后一起聊篮球的事。在结对助学的活动中，学生用这样的互补方式进行学习，使大家都有了主动权，谁都是主角，避免了学困生因学习成绩差距悬殊而造成心理影响从而失去学习的信心。
（3）数学阅读
以每月为一个时段进行测评。月时段分为初期、中期和后期，也分低年级阶段和中高年级阶段。初期阅读由数学教学组精选有趣的数学题，在教师的指导下，要求学生把数学思路用文字、图表等形式表达出来；中期阅读由教师指定题目，要求学生模仿指定的一种题目进行图文表述；后期阅读主要是让学生自由编写题目进行分析解题，并把思路表述出来。低年级段的数学阅读主要以教师帮扶和学生看连环画的形式为主。中高年级的数学阅读主要采用教师先扶后放的方式，首先，在教师的引导下，学生自主进行数学阅读，学生可采用多种表达方式进行图文表述；其次，要求学生自由编写题目进行分析解题，并把解题思路表述出来。另外，课题项目组还把数学阅读活动固定化，并不断拓宽数学阅读内容的范围和加大数学阅读的难度，以期通过定期的数学阅读提高学生的数学能力。
（4）期末综测
对三到六年级的学生学业质量测评，主要以学期为时段，每个学期由学校委托有资质的教研部门出题，进行统一的测试。
（5）无纸化素质游考测评
对一到二年级学生的学业质量测评，主要以学期为时段，根据学生年龄的特点，创建集知识、游戏、趣味学习为一体的无纸化素质测评模式，通过在玩中学、以玩促学的方法完成低年级学生的学业质量评价。
（二）师生家长共评，提高评价质量
1.在阶段性评价中要凸显教师评价的力量
“四学·六星”小学数学学业质量评价体系的构建对评价的主体也有相应的要求。它改变了由教师一人说了算的评价模式，采用师评、生评（自评、互评）、家长评的多维评价主体对学生的学业质量进行全方位的评价。但是，改革评价不是实行一刀切，全部否定传统考评方式，而是要在传承以教师评价为主的情况下，开展多渠道、多形式对学生的学业质量进行考评，使考评更加全面、客观、公平，使考评真正能起到以评促教、以评促学、全面提高学生数学学科核心素养的作用。在评价过程中，教师始终承担着教、管、督促的任务，对学生学习情况比较了解。特别是对学生的课堂表现和对知识掌握的程度，都是教师通过课堂上的听说读写练习、课后作业练习、作业答题的准确率等来了解学生的，他们对学生的学习情况最有发言权，因此，在阶段性评价的过程中凸显了教师评价的分量。
2.要尊重学生的自我认识和判断能力
在学习过程中，教师应该尊重学生的自我认识，尊重学生的判断能力，教师不该剥夺学生这样的一个基本权力。因此，在学业质量评价上，为了保证学生的身心健康和评价的公平性，课题组增设了生评的成分。生评分为自评和互评，最能体现生评作用的就是在即时性评价时候，通过班级优化大师，学生可以对自己的课堂表现、作业情况进行评价，而且还能充当小组内的监督员。每个学生都可以以评价员的身份对小组内的成员进行评价，达成自我监督和受人监督的双面效果，这样就避免了教师的“一言堂”和班干的“权力垄断”。因为评价体系中设置的班优等级的积分是按照月时段计算的，所以，每一个月时段内每个学生都有机会改变自己的评价结果。
3.要关注家长对孩子的评价意见
家长是孩子的第一任老师，家长对于孩子的学习态度也是有发言权的。数学的学业质量不仅仅是卷面的答案，更是一种持之以恒的学习态度。因此，在评价主体上也不能忽略家长的意见。学校每一个月都采用不同的方式征询家长对于孩子的评价意见，教师把它收集起来量化成星，存进“集星银行”。例如，学生学习了小数乘除法知识后，和父母逛超市遇到酱油促销活动，有“1000毫升4.5元和1.75升7.5元”两种，买哪一种更便宜呢？在这样具体的生活场景中，只有父母更适合评价学生的知识运用情况。这个时候，家长就是最好的评价者。通过这样的评价方式，学生形成一个共识，对待学习不分何时何地都必须持之以恒，保持良好的学习习惯。
（三）巧用评价结果，发挥反馈功能
评价是一种常用的教育手段。学习成果的检验，学生学业质量的判断，都要通过教育评价完成。在评价过程中，结果的评价是非常重要的，如果缺少了结果评价，评价就会显得“虎头蛇尾”。评价方法得当，其评价结果能促进学生的学，改变教师的教。
“四学·六星”小学数学学业质量评价模式的构建在评价结果上采用星级化评价的方式，弱化了分数考评，强调了学生的学科素养。在评价案例分析中发现，学生对知识的掌握和学习态度乃至学习习惯都存在着一定的差异性。课题组在阶段性评价“计算小达人评比”活动的过程中，为了测评学生的基本计算能力，题目设置了口算、竖式计算、脱式计算以及简单的解决问题的计算方式，以此来测评学生每一个月的计算能力达到的级别，为教师的教学策略调整提供了素材，也使学生对自己一个阶段的学习情况有了一个基本的认知，使学生明白自己在基础计算方面的得与失，知道自己需要努力的方向。
以2023年3月学校进行的五年级计算小达人评比活动为例。在脱式计算中教师设置了一道简便运算题：[56] -（[56-513]），就使部分学生陷入了困扰，使学生对运算符号和运算顺序产生了迷茫。所以，教师通过这些细节的考查很容易就能考查出哪些学生在分析问题过程中更细心，哪些学生在分析问题过程中更粗心。这也说明，对学生运算正确率的考查，是对学生数学学业质量评估的重要方法。
除此之外，“计算小达人评比”的项目还把学生的书写以及坐姿纳入评比范畴，在评比栏设置“计算正确率 书写 坐姿 ”，以此检查教师和学生平时的教与学的质量，检查教师平时对学生是否严格要求。这种评价方式，把书面的知识评价延伸到对学生学习习惯养成的评价。
例如，在2023年3月五年级“计算小达人”评比过程中，笔者任教班级学生梓轩获得“计算正确率100分，书写A+，坐姿优秀”的全优评价，获得了5颗星，他的成绩存入了学校设置的“集星银行”里。而另一位学生梓华的成绩是“计算正确率100分，书写A，坐姿优秀”，只能获得4颗星，因为他的书写是A，而不是A+，为此，梓华懊恼了很久。这种评比严格地按照评比细则执行，使学生在平时的学习中都很关注每一个细节，关注每一个良好习惯的养成。由于长期采用这种评比方法，学生在学习数学的过程中都能做到认真、细心、严格要求，数学教学收到了较好的效果。
综上所述，小学数学学业质量评价不仅仅要从知识和技能的掌握方面进行，还要注重学习习惯和学习态度等方面的评价，实现多元化、多维度地评价每一个学生的学业表现，从而实现学科核心素养的目标。
【参考文献】
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注：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减’背景下小学生数学学业质量评价体系改革的研究”（2022ZJY581）研究成果。
【作者简介】黄文钦（1973— ），男，瑶族，桂平人，高级教师，研究方向为小学教育教学；曾敏（1979— ），女，广西桂平人，高级教师，研究方向为小学数学教学。
（责编 谭宏宽）
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