统编版小学语文三年级下册《童年的水墨画》教学设计

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一、教材分析

所选课文单元主题为“多彩童年”，展现童年的美好与纯真。语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。本课由三首儿童诗组成，以跳跃的镜头捕捉乡村儿童溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇的三个生活场景。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，充分展现童年生活的多彩有趣。诗中每首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔勾勒出一幅幅童真画卷，诗中有画，令人回味无穷。

二、学情分析

学生已初步学会运用联系生活经验、展开想象、结合上下文等方法理解难懂词句，但本课要求在理解诗意的基础上重组语言，有逻辑地描述画面，这对三年级学生而言存在一定挑战。教学需注意引导学生调用已学方法理解难懂句子，反复朗诵感悟诗歌主题，为描述表达做好准备。

三、教学目标

1. 认识“墨、染”等6个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎”5个字。

2. 学会运用“地点+事件”的方式概括诗歌描绘的场景。

3. 学习《溪边》，学会运用联系上下文、联系生活、展开想象等方法理解诗意，能说出诗中画面。

4. 能流利、有感情地诵读诗歌，背诵《溪边》。

四、课时安排

1课时 / 第一课时

五、教学重难点

重点：简明概括诗歌场景，流利、有感情地朗读诗歌。

难点：运用多种方法理解诗歌中难懂的句子。

六、课前准备

1. 布置学生课前预习，在读不懂的诗句下写疑问批注。

2. 融合利用“广州共享课堂”与“粤教翔云”数字教材设置好授课内容。

七、教学过程

板块一：诗歌导入，解题激趣

（一）儿歌激趣，感受童年欢乐

1. 播放歌曲《童年》，出示单元导语。

师：这首歌曲认识吗？本单元的主题是什么？说起童年的乐事，你们想到哪些经历？

2. 指名分享童年乐事。

（二）古诗引题，识记生字“墨”

1. 出示有关童年的古诗句（胡令能《小儿垂钓》、高鼎《村居》），引读课题。

师：我们再学一首有关童年的现代诗，跟随诗人张继楼先生欣赏他在诗歌中描绘的一幅特别的画。

2. 出示“水墨画”“墨”相关知识。字义识记“墨”。

师：“上黑下土”就是今天我们要学习的生字“墨”。

【设计意图】以儿歌激趣，引导学生关注单元主题，分享童年乐事，产生共鸣，快速把握单元主题内容，为新课学习做铺垫;以古诗引题，通过水墨画和作画原料的介绍，随题识记“墨”。

板块二：预习检测，识记生字

1. 进行游戏，检测课前自主识字情况。

2. 整体再读本文生字词。

【媒体使用】利用数字教材中生字条识字资源进行生字检测。

【设计意图】利用游戏检测学生课前自主识字效果，在反复游戏中巩固识字。

板块三：初读课文，概括场景

1. 播放课文朗读视频，整体跟读，说场景。

师：把词语送回文中，跟着视频读课文。边读边思考三首诗写了哪些场景？

2. 引共享课堂《溪边》场景概括的教学片断，总结方法。

师：通过圈画熟悉的词语，用“地方+事情”的方法可以简练地概括诗歌场景。试用同样的方法，把剩余两诗场景概括得更简练。

3. 活用方法，再默读课文，圈画熟悉词语二次概括场景。（板书：溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇）

【媒体使用】播放数字教材配套的朗读视频。截取广州共享课堂场景概括教学片段，渗透学法。

【设计意图】借助数字教材声画俱佳的朗读视频资源，营造“诗意”，渲染童年欢乐氛围;调用共享课堂资源，有针对性地渗透学法，引导学生进行学法迁移，掌握场景概括的方法，通过概括初步了解诗歌内容。

板块四：研学交流，感悟童趣

（一）梳理问题，回顾学法

回顾难懂词句的理解方法。

师：在这个单元的学习中，我们学过用哪些方法来理解难懂的词句？（板书：结合生活、联系上下文、展开想象……）

（二）围绕问题，合作学习

展示预习批注，梳理难懂诗句。

师：梳理批注后，《溪边》中两句诗最多同学读不懂（课件出示）：

（1）人影给溪水染绿了。

对应问题：人影为什么会给溪水染绿了？

（2）忽然扑腾一声人影碎了。

对应问题：人影也会碎吗？是什么打碎了人影？

【媒体使用】在数字教材作业空间查看学生课前批注图片，提取研学问题。

【设计意图】上述环节通过整理提取学生课前预习疑难，引导回忆学法，让学生主动解决问题。

（三）展示学习，后教释疑

1. 小组研学，交流想法，合作探究，汇报成果。学生汇报——人影给溪水染绿了。

预设答案要点：利用联系上文、结合生活等理解此句溪水与倒映其中的人影看着皆是绿色，像是溪水把人影染绿似的。

2. 教师后教释疑，拓展学习内容。

（1）后教补充一：拓展想象

师：平静的溪水还会悄悄地把什么给染绿了呢？小组交流，想象填空，补充填空，完成小诗。（课件出示）

垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

人影给溪水染绿了，_______给溪水染绿了，_______给溪水染绿了，连_______也给溪水染绿了。

一切都变成了绿色，溪面成了绿的世界！

【媒体使用】数字教材备课中心使用“讨论板”功能，现场展示学生填空成果。

（2）后教补充二：指导朗读（指导读出宁静闲适之感）

（3）后教补充三：随文学写“染”（通过字义观察书写结构）

【媒体使用】使用数字教材生字范写视频，提示“染”的写法。

3. 继续汇报——忽然扑腾一声人影碎了。

预设答案要点：利用联系上文、展开想象等，理解此句为鱼儿上钩，打破原来平静的水面，水波乍现如同镜面破碎一般，人影也随之被打破。

4. 后教释疑，指导朗读。

后教补充：引导学生知道“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”与“人影碎了”有极大关系，指导学生朗读这两句诗，读出鱼跃人欢之感。

5. 师生朗诵全诗。

【媒体使用】创改数字教材朗诵视频资源，制作含字幕带背景音乐但无范读的视频供学生诵读。

【设计意图】发挥小组研学的优势，在互学研讨中交流想法，探讨出多种方法理解难句。教师在学生展示后施行后教释疑、后教补充策略，既尊重了学生个性化的表达，也凸显了学生学习主体作用。补充内容为学生研学中不涉及的朗读、写字、想象的训练指导，把语文要素训练贯穿于课堂之中。

板块五：再说画面，背诵小诗

1. 学生借助“垂柳、溪水、人影”等关键词再说诗歌画面，想象画面，背诵全诗。

2. 德育渗透，小结评价。

师：溪边垂钓，鱼跃人欢。美丽的自然赠予我们童年的快乐，希望同学们也能爱护自然，让青山常在，绿水长流。

3. 布置作业：

必做：背诵《溪边》，写好本诗中“墨”等剩余4字。

选做：尝试运用课上所学方法，再读预习中难理解的句子，说说《江上》《林中》中看到的画面。

【设计意图】再说画面，深化学生对诗句内容的理解，真正落实理解难懂句子的学习目标，为实现从读到背的顺利过渡奠定基础。凸显语文课程人文性，立足核心素养，渗透德育，坚持以文化人的育人导向。课后作业设计尊重学生层级发展需求，设必做作业巩固基础，设选做作业鼓励有能力的学生发挥学习主动性，学以致用。

八、板书设计

童年的水墨画

溪边垂钓    联系上下文

江上戏水    联系生活

林中采蘑菇   展开想象

……

九、课后反思

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中课程理念，针对“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教育学方式的变革”的教学建议，笔者活用广州共享课堂资源及粤教翔云数字教材应用平台，以信息技术赋能语文课堂。本课亮点在于融合两类平台资源，在课前摸查学习盲点，科学研判定位教学难点;在课中构建“双师课堂”，创设具体情境，达成教学目标;落实学习过程性评价，营造融乐研学氛围。教学以广州共享课堂作为教学思路与内容资源筹备的重要途径，以数字教材为课堂教学提供技术支持，在互补融合中促进“研、学、教”互为一体，让学生更易学、乐学、创学，为“双减”下的语文课堂提质增效。