小学家庭教育指导课程建设与实施案例

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摘 要：本案例坚持立德树人的根本任务，旨在家校协同育人方面探索一条切实可行的路径，从家庭教育的真实需求出发，完善家庭教育指导课程，指导家长学习国家教育方针和相关教育法规政策，树立正确育人观；深化家校协同育人的深度联结，促进家校共育的纵深发展。本案例成果丰富，实效显著，示范性强，具有一定的可行性意义和推广价值。

关键词：家庭教育；课程建设；校本研发

为了贯彻党的全面发展教育方针和《中华人民共和国家庭教育促进法》关于完善家庭教育指导工作的要求，以及中共中央、国务院《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件要求，执行教育部印发“五项管理”规定，落实二十大报告中习近平总书记提出要“加强家庭家教家风建设，加强和改进未成年人思想道德建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养”的指示，落实立德树人根本任务，学校依据家校共育协同发展的需求，以此指导学校结合家长的家庭教育情况进行家庭教育指导课程的系统性开发与建设。

一、背景分析

（一）案例基本情况

基于校情和学情的整合、优化与创生，立足学生家庭教育需求，遵循《全国家庭教育指导大纲》的精神，紧紧围绕立德树人的根本任务，市桥北城小学以“同心共慧”校本家教品牌为引领，聚焦区域内的教育生态热点，对校内家校共育资源进行了校本化开发与建设，形成系统化、主题化、需求化的小学家庭教育指导课程体系。（如图1）

（二）特色与创新点

1. 课程体系系统化。该课程体系设置了通识课程，以家长必修课的形式推出，伴随学生成长的全过程，实现全覆盖，家长可通过通识课程进行系统性的学习、树立正确育儿观。

2. 课程体系主题化。该课程体系根据孩子的身心发展特点，分年级设置了主题化的年级课程，让家长有针对性地系统地参加学习，达到科学育人的效果。

3. 课程体系需求化。同一社会环境下，不同的家庭有不同的需要，同一年龄下，不同的孩子有不同的特点，该课程体系根据家长、孩子的需要设计有时效性的家长课程，为特定家庭和家长的需求而设置个性化课程。

（三）未来的努力方向

本案例坚持立德树人的根本任务，旨在家校协同育人方面探索一条切实可行的路径，从家庭教育的真实需求出发，继续完善系列化、主题化、需求化的家庭教育指导课程，指导家长学习国家教育方针和相关教育法规政策，树立正确的育人观；深化家校协同育人的深度联结，促进家校共育的纵深发展；创新实施新时代区域家校共育改革，为新时代家校共育提供区域解决方案和可模仿的样本。

二、案例实施

（一）选取本案例的依据

理论依据：为了落实二十大报告中习近平总书记提出要“加强家庭家教家风建设，加强和改进未成年人思想道德建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养”的指示，落实立德树人根本任务，学校依据家校共育协同发展的需求，以此指导学校结合家长的家庭教育情况进行家长课程系统性开发与建设，开展系列家长家庭教育指导活动。

实践依据：开展家庭教育指导，提升家庭教育水平，设计系列化、主题化、需求化的通识课程、年级课程、个性化课程。通识课程：以必修课的形式推出，由特聘专家导师组开展讲座，每学年推送一次。年级课程：以主题模块的形式推出，由教育系统导师组执教，每学期推送一次。个性化课程：以预约制的形式推出，由心理专职教师及行业精英导师组，据家长需求针对特定群体的家长进行不定期推送。从家长的需求出发，从学生的身心发展规律出发，开展家庭教育指导个别咨询以及特殊儿童家庭教育案例分享会等。

（二）课程实施过程的创新点

1. 理念更新，构建“因家而教”共育生态

本案例贯彻落实广东省教育厅在加强家校协同共育工作中“眼中有人，以生为本”一以贯之的工作理念，根据家庭教育差异化的实际情况，研发校本化的家庭教育指导课程，以“基于学生成长”为前提，以“家校深度融合”为切入点，构建了“因家而教”的家校深度融合共育新生态。（如图2）

2. 体系规范，构筑共育课程管理网络

其一，设立课程管理机构。学校设立家庭教育指导中心，作为家长教育课程的专门管理机构。中心主任由校区的正校长兼任，副主任由副校长、学校德育主任和家校协会主任担任。

其二，规范家长身份管理。每年新生入学，学校会为每一名新生家长发放“入学证”，上面显示学生和家长信息，有效期为六年。作为家长和教师进行及时的沟通交流、家长参加家长教育课程的学员证，家长协助教师指导活动的工作证。

其三，完善学习过程管理。为方便家长记录学习历程和积累成长收获，为每一名学生家长印发了《家长教育课程手册》，每学年完成不少于六小时的家校志愿服务活动。

3. 方法创新，多维立体推进共育课程

家长教育课程在实施过程中要考虑到家长、学校、教师等多方因素，我们主要通过以下一些形式来推进。

其一，线下大讲堂——团体性课程集中学习。每年学校都会邀请校内外家庭教育方面的专业人士对家长进行通识课程培训，如每年新生入学时开展的“家长入学课程”“性启蒙”等通识课程、按主题划分的年级课程等，都是线下大讲堂的主要内容。

其二，线上科普课堂——线上随时随地学习。为方便更多家长参与课程学习，学校还充分利用现代信息技术组织家长开展线上学习。例如：在学校网站设立家长教育课程专栏；利用微信公众平台推送课程资源；开展课程直播，满足一些无法现场参与课程学习的家长的学习需求；不定期推送专家文章、前沿观点，供家长随时学习。

其三，个性化微课堂——针对性课程对症指导。教师会根据学生某一时间段在思想动向、行为习惯、学科学习等方面表现出来的突出问题，或是某些家长在家庭教育中集中反映的教育难题或困惑，有针对性地录制成10分钟以下的微课，推送给有需求的家长，以便有效地对症施策。

其四，家长成长沙龙——搭建互动交流的共享平台。通过组织各种形式的家长沙龙或者分享会，为家长们搭建分享交流的平台，让有共同话题的家长可以在自由宽松的氛围中聊聊孩子成长的事，从而以不同的方式参与孩子的成长。

（三）资源开发

1. 科研先行  校本研发

经过多年的积累，基于扎实的科研成果和学生家庭教育需求，我校汇编了北城小学家庭教育指导课程校本教材共5套，区级以上课题共8个。这些物化成果是对家校教育指导课程实践经验的高度萃取，为日后家庭教育指导课程内容的迭代升级提供了丰富的真实案例和原始素材，为课程体系优化与实施提供了长效保障。

2. 师资建设  引培并重

基于对区域内家长群体的分析，市桥北城小学为家庭教育指导课程组建了专业化的家校社共育专家团队和教师队伍。师资队伍建设重全员分梯次，主要由三部分人员构成：

一是教育导师组：聘请家庭教育专家、优秀的家长作为我校家庭教育的主体导师。

二是校内家庭教育骨干队：我校成立了关柳愉家庭教育工作坊，建立起以德育主任、年级长、班主任、心理教师为主体的家庭教育指导骨干团队。为我校家庭教育指导课程的进一步开发提供了强有力的智力支持和人才保障。

3. 硬件完备  专业护航

功能场室是家庭教育指导课程开展培训学习、活动实践和答疑咨询的重要场所。我校配备了关柳愉家庭教育工作坊办公室、家委办公（阅读）室、家长学校活动（谈心）室、家长学校培训室共4个设备齐全的固定场室用以开展家庭教育指导活动场室。此外，校内还设置有3个固定的家长学校宣传栏和亲子活动廊、亲子文化廊、亲子种植基地等，用以宣传和展示家校共育的成果。

（四）实施未解决的问题与不足

现将我校家庭教育课程体系实施过程中存在的不足之处及优化设想总结如下：

其一，随着后疫情时代的到来，孩子在家里的时间较长，容易引发焦虑、恐慌、愤怒和烦躁等不良情绪，亲子冲突案例频发，家庭教育指导课程的实施面临新挑战。基于此，我校会进一步加深对家庭教育指导课程反馈机制和实践路径的探索，由“先有课程后有评价”向“先有评价后有课程”转变，由“侧重实施效果评价”到“重视全过程评价”转变，将通过设立家校共育热线、家长互助小队等方式彰显课程评价的导向、诊断、激励和调控，帮助有育儿困难的家长。

其二，家庭教育专业的培养。当前，因为没有专业的家庭教育指导教师，家庭教育队伍师资力量分布不均衡。我校将横向提升校内家庭教育讲师队伍的专业素养和数量，对全体教师开展系统化家庭教育学习及专业训练，争取形成“人人都是家庭教育指导师”的教育团队。

（五）案例评价

为切实保证课程实效，本课程体系通过课程评价反馈机制不断调整完善，以评价对象多元化、评价指标多维度、评价效果多样化的特点促进课程体系的实施发展。

1. 评价对象多元化

其一，对课程内容和实施的评价。课程结束后邀请参与家长填写课后问卷，对课程从内容设置、组织形式、讲座者的风格、学习者的收获、对课程的建议、学习者的疑惑等方面进行反馈。

其二，对家长学习效果的评价。以学年为周期，主要通过学习过程的记录、学习后的行动以及家长角色评价来落实。

其三，对家长角色的评价。通过家长自评与家庭成员互评，对不同家长角色参与课程前后的行为变化进行评价，以分层评价来促进家长和课程共同发展。评选出的“智慧爸爸”“智慧妈妈”“最美志愿者”等荣誉角色，并下发奖状证书。

2. 评价指标多维度

本课程案例针对年龄特点和身心特点，设计系列化、主题化、需求化而开设的通识课程、年级课程、个性化课程，并制定《学校实施家庭教育课程家长评价表》（表1）、《学校实施家庭教育课程学生评价表》（表2）、《父亲角色评价标准》（表3）、《母亲角色评价标准》（表4）。

3. 评价效果多样化

（1）家长方面

通过一系列家庭教育课程的学习，家长进一步认识到自身家庭教育的责任，在思想道德与教育科学素养上得到了提高，更新了教育观念，懂得教育规律，学会调整自己的情绪管理，掌握与孩子沟通的技巧。

调整期望值。在系列的课程培训后，家长更新了人才观，能根据社会的需要与子女的实际调整期望目标与水平，科学地调适亲子关系，引导孩子确定自己的人生目标。

转变教育态度。家长在教育过程中，以民主平等的态度对待孩子，尊重孩子的人格尊严，让孩子保留自己的自由意志和独立人格。

坚持有效沟通。家长懂得关注孩子的内心感受与需要，培养和孩子的共同兴趣，亲子交谈中注重沟通的技巧，善于倾听孩子的话语，及时给予语言或身体上的回应。

（2）学生方面

学生在家长的引导下能形成正确的人生观与价值观，树立自己的人生目标，对学习与生活充满信心，独立自主，勤奋上进。

沟通技巧：学生能保持平稳的心理特征，在与父母沟通方面能主动表达，乐于接受父母的意见，懂得控制情绪等。

身心健康：学生能正确认识自我的能力与价值，有一定的自控能力和抗逆能力，对生命充满敬畏，有自我保护的能力。

道德品质：学生懂得体谅与理解他人，尊重与感恩父母，待人有礼，诚实守信，遵守社会规范，热爱劳动等。

学习能力：学生对学习充满兴趣，明确自己的学习任务，有一定的创新与实践能力，面对学习困难有应对的方法等。

交往能力：学生能积极参与学校、社会活动，有一定的团队协作精神，懂得包容与谦让，热爱自然等。

（六）案例推广

本案例《家庭教育指导课程育人创新案例》深度开发了家庭教育课程资源，课程研发设计团队通过发放家庭教育指导问卷调查，分析调查报告，进行多次的研讨、磨课，多次修改和反复试教，呈现了一个系统化、全面化、需求化的小学家庭教育指导课程样板。

教学情况：家庭教育专家队伍为我校（广州市番禺区市桥北城小学）35个班的1649名家长开展通识课程。学校关柳愉家庭教育工作坊团队18位教师以年级为单位，向一至六年级的家长分别授课。专业的心理教师和特教老师为个别家庭与特殊家庭授课、个别咨询。

教学效果：在研究课程背景、确定课程目标，突破重难点、家长体验式参与、家长反馈感受、课后反思及跟踪等环节中，体现家长是课堂的主体，解决家庭教育的难题是课堂的目标，更新了家长的育儿观念，掌握了科学的育儿途径与方法，提升了育人水平。

教学成果：遵循家校共育的原则，构建了小学家庭教育指导课程体系，深化了家校协同育人的效果，助力家长科学育儿，构建幸福家庭，全面育人。本案例是通过线上＋线下、面授课＋微讲座、大班授课＋个别指导的混合式授课，为广大小学教育阶段的教师、家庭教育指导者提供了典型的课程体系范本。

综上，我校家庭教育指导课程体系的建设与实施，实现了家庭教育指导的常态化，为学校教师的家庭教育工作计划提供了明确方向和具体指导；实现了家庭教育指导的阶段化，为家长在教育不同成长阶段的孩子提供了具体的理论依据和实践方案；实现了家庭教育指导的规范化，为学校教育管理、家校社共育提供了规范化的依据。本案例成果丰富，实效显著，示范性强，具有一定的可行性意义和推广价值。