广西少数民族地区留守儿童心理健康的现状及对策研究

少年智力开发报·新教育论坛

广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁 530022

打开文本图片集

摘要：本文采用问卷调查，了解留守儿童心理健康教育的现，存在问题有亲子情感疏离、内心存在悲观想法、家庭心理支持缺失。提出完善心理健康教育的对策：增强了留守孩子家长、受托监护人的家庭意识，提高监护人的综合素质；营造良好的家庭氛围；学校重视心理健康教育；促动社区村委监护管理与教育工作的综合功能。

关键词：广西；少数民族；留守儿童；心理健康教育

基金项目：1.2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目课题“广西县域农村学前儿童家庭教育的现状及对策研究”（课题编号：2021KY0946）成果；2.广西教育科学规划2021年度学前教育职业教育集团化办学研究专项课题：广西职校《学前儿童心理发展》课程在工作过程系统化模式下教育改革探析（课题编号：2021ZJY783）成果；3.基于“案例教学+情境模拟”模式的《幼儿心理学》课程教学改革研究（课题编号：2021YZKTGM09）成果；4.2020年度职业院校教育类教指委中小学教育立项课题：广西普小融合教育认同感现状及提升策略研究（2020JZWZXXKT11）成果；5.2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目：广西孤独症儿童家长心理支援体系建设（2020KY28007）成果。

随着广西经济和社会结构的进一步发展，广西少数民族地区留守儿童的数量在增加，长期父母岗位的缺失影响儿童的心理健康成长，长远地看，还将成为广西经济实力提升和社会稳定的隐患。为了解广西少数民族地区留守儿童心理健康的状况，找出问题，并针对留守儿童心理健康情况提出有针对性的对策，本文以广西少数民族地区留守儿童为对象进行调查研究。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

在本次问卷调查的过程中，主要的调查对象是百色市和河池市部分小学、初中和高中的留守儿童。发放问卷的学校主要是：城关镇xx初级中学、xx初中、xx县城关镇第三初级中学、xx第三中学、xx民族中学、xx市第三中学、xx市民族中学、xx镇中心校、xx区第一中学、xx区红卫学校、xx区实验小学。

本次共调查900名留守儿童，他们的基本情况如下：

如表1，问卷中男孩有419人，女孩有481人；年龄在3-6岁有6人，7-11岁有66人，12-14岁有453人，15-17岁有375人；汉族学生有74人，壮族学生有769人，其他少数民族有57人；就读幼儿园阶段有4人，小学阶段有135人，就读初中阶段587人，就读高中阶段有174人。问卷中468位监护人是爷爷奶奶，有89位监护人是外公外婆，他们文化程度多数是小学、文盲，平时忙于种地以及做家务，很少有时间教育、陪伴孩子，而大部分孩子与父母半年才能见一次面；问卷中169份监护人是其他亲属，他们的文化程度多为初中水平，平时主要时间也是在家种地、做家务，或者在县城工作，与孩子相处的时间较少。

（二）问卷设计与发放

本研究采用自制问卷《广西留守儿童心理健康现状调查》，在本次问卷调查的过程中，通过对留守儿童发放问卷，采取随机取样、自愿配合的方式进行。问卷发放方式为线下发放。共计发放问卷900份，回收有效问卷900份，回收有效率100%，有效率100%。

二、调查结果与分析

（一）亲子情感疏离

由数据可知，大部分父母（76.1%）半年以上才能回家一次，他们在家庭教育中是长期缺失的，而且沟通中也更多的关注儿童的学业和身体健康，情感交流较少，忽视了对儿童内心想法的倾听。这也将导致儿童在情感上儿童与父母也会逐渐疏离。

如下表所示，在回答“遇到困难时向谁求助时”，有28%的儿童选择向父母求助，但也有相当一部分儿童（23.6%）选择自己解决，仅有较少的儿童选择向爷爷奶奶和外公外婆等其他监护人求助。这说明，外公外婆和爷爷奶奶监护人普遍无法给予儿童足够的安全感。纵然父母不常回来，但相当大的一部分儿童仍然愿意信任自己的父母。但是在对343名愿意向求助父母的儿童的进一步的调查中，仅有134名儿童愿意与父母倾诉心事，占比39%，其他儿童则选择了向朋友、老师亲戚等人进行倾诉。

综上所述，虽然儿童在认知上信任父母，但在情感上却与父母渐行渐远。父母似乎正在沦为儿童眼中的“工具人”。

（二）内心存在悲观想法

调查中发现，留守儿童普遍存在诸如离家出走，活着没兴趣等悲观想法。如下表7所示，调查中27.6%的儿童有离家出走的想法，16.9%的儿童想要生病一次，10%的儿童觉得或者没意思，14.4%的儿童觉得学习没意思，8.6%的儿童感觉被遗弃了，18.3%的儿童觉得什么都不如别人，3.9%的儿童想自杀一次，只有0.3%的儿童没有上述悲观想法。

当然，如果其他监护人能适时地跟孩子多沟通，承担起父母的角色，可能能将留守的伤害降到最低。有研究证明，在父母一方或双方缺席的情况下，留守儿童普遍缺少安全感，具体表现为自卑、易怒、性格孤僻等特征。

（三）家庭心理支持缺失

调查发现，第一，监护人对留守儿童是非常关心的。如下表所示，在问道“监护人对你的态度”时，有630人表示监护人对自己非常关心，有224人表示一般关心，仅有24人表示比较冷淡，22人表示态度粗暴。可见留守儿童虽然远离父母，但身边并不缺乏关心和爱护。

第二，监护人普遍忽视了对留守儿童心声的倾听。如下表所示，在问道“监护人是否经常与你谈心”时，仅有203人表示经常谈心，有536人表示偶尔谈心，161人表示从不谈心，因此，监护人也始终无法倾听到留守儿童内心的想法。

第三，监护人的态度会显著降低留守儿童的悲观想法（如下表所示，二者卡方检验p=0.000<0.001，差异显著），但是监护人经常与留守儿童谈心却不会对儿童的悲观想法产生影响，如下表所示，二者卡方检验p=0.71>0.05，差异虽不显著，却近似显著。这说明，监护人虽然关心留守儿童，但是在与留守儿童交流上缺乏技巧，留守儿童并未在谈话中真正袒露自己的心声。以至于谈心谈话收效甚微。甚至于可以看到，经常谈心与从不谈心的效果几乎差不多。这极有可能是因为，从小远离双亲，独自在家，以至于留守儿童即使面对自己的监护人（爷爷奶奶、外公外婆等），也很难建立起足够的信任感与安全感。亦或者，留守儿童知道即使自己说出来，也不会得到重视，甚至于会遭受责骂。

如何在谈话中引导留守儿童袒露心声，健康快乐的成长，如何在家中建立安全、和谐的气氛让留守儿童能够与亲人间建立信任与被信任感，这些仍然需要全社会的支持，尤其是学校对家庭教育的支持。

三、完善心理健康教育的对策

留守孩子家长却长年在外打工，使得孩子无法象一般儿童那样在一个健全的家庭长大，而委托监护人通常受教育程度低，往往无法进行好的家教。为了克服这一问题，必须从意识入手，使家长和委托监护人意识到家教的意义，以此增强家教功效。

（一）增强了留守孩子家长、受托监护人的家庭意识、提高监护人的综合素质

家长是儿童的终生导师，首先应使他们拥有科学的家庭理想，并提高其家庭意识，让其更注意子女的家庭水平，仔细考虑儿童教养难题，并勇于担当家庭的职责。当父母形成合理的家庭价值观后，与受托监护人做好协调配合，通过不同方法与措施，使儿童在一种平安、平等的环境下发展。留守儿童更加需要有一种健全的家庭意识与价值观，所以应该培养监护人的家庭价值观。父母在出去打工之前，应该选定合适的委托监护人。不应当只关注他们的生存问题得到改善，更要综合考量受托的监护人品德、才能、社会责任感等方方面面的原因，尽可能让他们在各方面都能获得适当关怀。全国各地区的家庭教育管理机构都可以通过实地和网上的方法，一方面组织监护人开展教育，一方面传播基本的家庭教育方式、理念，从侧面指导孩子们提高社会责任感，共同为留守孩子的发展提供了一个良好环境。

（二）营造良好的家庭氛围

研究还表明，在外打工家长和留守孩子之间的情感交流普遍相对薄弱，这也直接造成了亲子关系弱化等问题。因此家长们需要想方法，通过各种联系方式定期、不定期地和他们的子女沟通。包括通过电话、网络手段等。同时，家长也要多多了解儿童日常生活、学业，尤其是在心理健康方面的情况，并随时了解儿童的生活基本状况。与此同时，在可能的情形下，留守孩子家长也应该适时回家，尽力补偿儿童的亲情不足，并积极协助学校、委托监护人等对儿童做好心理健康方面的了解与指导，从而建立良好的家庭教育气氛，这对于孩子的身心健康及后续发展都是至关重要的。

（三）学校重视心理健康教育

家里和学校对于儿童而言，是在其人生路途中受教育最主要的二种场所。在学校老师的引导下，根据自身儿童的优点与缺陷制定最适宜的心理健康教育方式，为留守孩子的发展积极提供了空间。

（四）促动社区村委监护管理与教育工作的综合功能

社区村委要整合已有的社会设施、机构等资源，通过关爱帮扶工作站、农村青少年活动中心、青年就业创业中心、农村流动团员管理中心、妇联等社会组织机构，共同帮助家长和监护人对留在子女的有效管理工作和教育工作，才能实现。社区村委组织要是以地缘血缘关系为基础的熟人组织机构，对当地务工农户、家属、子女等的个人信息都要全方位了解，并做好备案更新；针对留在子女家庭和家族的具体实际状况，对第一监护工作做好内容统筹管理；与家长或者第一监护人签定了留在子女监管责任书，加大了对监护人的管控力量，并落实了预警制度和失职追究制；利用在外打工家长集中返乡探亲的时间，及时主动组织家长会，并组建了家庭教育委员会，积极指导家长和监护人关心留守孩子的身心健康全面和谐发展；积极搭建在各责任单位内部的反馈信息沟通渠道，通过反映实际情况和对留守孩子的动态关注，适时与学生、家庭家族、监护人以及政府各有关机关开展信息通报。

参考文献：

[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2000（09）：5.

[2]谢新华，张虹.国外移民留守儿童研究及其启示[J].青少年研究（山东省团校学报），2012（01）：36-43.

[3]江立华.留守儿童问题的建构与研究反思[J].人文杂志，2011（03）：178-183.

*本文暂不支持打印功能