浅谈如何在音乐教育中培养和发展幼儿的创造力

[摘 要]音乐教育与幼儿创造力的培养和发展的关系十分密切。加上现今社会幼儿创造力的缺乏，通过这一课题的研究，我想让更多的人关注到这个问题，使越来越多的人重视对于幼儿的创造力的培养和发展。本文主要围绕幼儿创造力在音乐教育中的培养和发展这一议题进行初步的探讨。首先阐述了创造力的基本概念，接着指出了音乐教育在发展幼儿创造力方面存在的问题，指出创造能力的培養与发展是音乐教育的一个主要目的，而音乐教育也成为培养幼儿创造力一种重要手段，最后对如何实现音乐教育对幼儿创造力的培养分别从感知、想象、情感的培育入手和通过整体施教培养幼儿的创造力进行阐述和研究。

[关键词] 音乐教育 幼儿创造力 审美 兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段”，“音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。”从人类艺术和思想发展的历史中，我们知道，音乐不仅来源于人类生活，也是激发个体创造力的重要源泉。在现代教育中，随着人们对幼儿创造力的发展和培养的日益重视，音乐教育作为素质教育中的重要部分，担负发展培养幼儿创造力的重要使命，对幼儿的成长和发展具有重要而不可轻视的影响。那么，音乐教育和创造力两者之间究竟有着什么样的关系？现今的学前儿童音乐教育在发展幼儿创造力方面存在着哪些问题？如何在音乐教育中培养和发展幼儿的创造力？本文将针对以上问题探求答案。

一、音乐教育与创造力的关系

（一）创造力的定义

创造力，就是人在各个领域，以各种不同的质和量的水平，产生各种思想、观点和方法的能力；而且创造力不仅仅是某种单一的表现，它是由多种心理构成的一个整体表现。人们的创造性活动一般都需要创造性思维和想象力，集中的注意力，敏锐的观察力，良好的记忆力；也需要进取心，自信心，好奇心，浓厚的兴趣，积极的情感，坚强的意志、性格以及正确的动机。

（二）音乐教育是培养幼儿创造力的有效形式

音乐教育是一种融音乐、舞蹈、语言为一体的整体艺术，它在创造力的培养中起着特殊的作用。音乐教育活动激发了幼儿的情感体验，从而使幼儿获得了包括歌唱、舞蹈、及打击乐演奏等方面的表现音乐美的基本技能，也使幼儿获得了知识。音乐活动以其特有的情境、自由愉快的氛围、丰富的音乐材料使幼儿获得技能和知识，这也必将为幼儿的创造力奠定深厚的基础。

二、如何实现音乐教育对幼儿创造力的培养

（一）提供幼儿充分的音乐审美体验，让幼儿在音乐欣赏中自由想象

幼儿通过在音乐世界里的亲身体验和感受，充分挖掘出音乐的美，才会发展他们的创造力。所以教师在组织音乐活动时就要考虑到这些因素，给幼儿尽可能多的时间和空间，让幼儿与音乐融为一体，表现他们无限的想象力和创造力。

音乐的世界给了幼儿无限的想象空间，通过自由想象，从而培养了幼儿的创造力。例如，大班幼儿在欣赏《保卫黄河》时，老师就会这样问幼儿：“这首歌曲听起来怎么样，你好像看到了什么？”通过提问让幼儿一边欣赏一边想象歌曲所表现的意境，我想幼儿肯定会众说纷纭，他们的思维就像是插上了想象的翅膀，他们也在自由的想象中提升了自己的创造力。

（二）选择符合音乐审美标准和幼儿音乐审美需求的相关音乐作品

选择符合音乐审美标准和幼儿音乐审美需求的相关音乐作品，是培养幼儿创造力的基础。通俗点来讲，幼儿所喜爱的歌曲在音乐表现性上的特点是：旋律朴素而富有表现力、节奏型简单而鲜明、调式特征明显、曲式结构多复杂、音响丰富逼真。比如，普罗科菲耶夫有一套儿童交响组曲《冬天的篝火》。他的第一乐章《出发》是描绘儿童坐着火车去郊外欢度寒假的景象。在充满幻想的音乐中，火车徐徐开动了，让幼儿带着激动的心情领略着大好的世界。这种丰富的音色渲染了幼儿的想象性和童话色彩，也激发了幼儿的各个心理活动过程，这种符合幼儿内心的作品才会是幼儿的创造力得到培养和发展。

（三）激发和保持幼儿的兴趣

俗话说：“兴趣是孩子最好的老师。”心理学家研究表明，3～—6岁的幼儿以无意注意为主，有意控制力差，一切以兴趣为主。只有当幼儿对这件事物产生浓厚的兴趣是，他才会进行创造性的学习，兴趣是幼儿学习的动力。但兴趣并不是天生的，首先老师要善于发现幼儿的兴趣、并不断的激发、保持和增强幼儿对于音乐的兴趣，这样，才能调动幼儿的积极性、主动性和创造性。

比如，《老鹰捉小鸡》 、《丢手绢》等，幼儿在这些活动中唱唱跳跳玩玩，扮演各种角色，有的扮演鸡妈妈，有的扮演鸡宝宝，有的围成一圈丢手绢，他们都愉快地投入到这个集歌曲舞蹈游戏于一身的音乐游戏活动中，既满足了他们的参与兴趣和表演欲望，又激发出他们的学习欲望和创造热情，这比枯燥乏味的课堂学习更能达到事半功倍的效果。

（四）营造想象创造的环境，促进幼儿在活动中的创编和动作表现

在音乐教育活动中，老师为幼儿营造一个想象创造的环境，让幼儿围绕活动主题自由的、按自己的意愿去想象和创造，从内心表现自己，这样幼儿才会感到快乐，幼儿感到快乐才会乐意表现更多，才会激发出他们更多的能量。

幼儿是很容易被音乐感染的，他们天生就喜欢唱唱跳跳，日常生活中的他们处于一种自由、轻松地状态，他们运用已有经验和看到的熟悉的事物，就会更容易表现出他们自编自唱的能力，比如他们要吃饭，就会唱一些有关吃饭的歌来表达自己的心情，虽然可能他们唱的并不怎么动听，甚至可能还会走音，但是家长和老师都不应该注意这个小小的问题，应该把注意力放在幼儿在这一过程中的表现，给予鼓励，并表示欣赏，也让幼儿得到更大的满足并在其中发展他们的创造力。

三、四、结论

在新《纲要》中提过：在音乐教育活动中要给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解、想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美方式，分享他们创造的快乐。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，成人要及时发现并精心培育。

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。总之，幼儿音乐教育对于创造力的培养具有不可忽视的作用，每一位教育工作者都应该充分认识其密切关系及重要性，了解学生的个性化特点，注重幼儿的个性培养，因材施教，为每一个幼儿提供一个发挥他们独特创造性的机会，在培养幼儿创造力上，我们只有充分了解幼儿年龄阶段的特殊性及其创造特点，站在幼儿的角度去体验、感受、理解、接受创造，以幼儿为本，强调主动性，让音乐感染幼儿的心灵，才能有效的培养幼儿的创造力，从而真正实现幼儿的创造力的培养和发展 。

参考文献

1、王懿颖：《学前儿童音乐教育的理论与实践》，北京师范大学出版社，2004年11月，第一版。

2、王懿颖：《学前音乐教育》，西南师范大学出版社，2007年1月，第一版。

3、黄瑾：《学前儿童音乐教育》，华东师范大学出版社，2006年6月，第二版。

4、中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社，2001年11月，第一版。

5、许卓娅、孔起英：《幼儿园课程指导丛书——艺术》，南京师范大学出版社，1997年7月，第二版。

6、http：//emuch.net/journal/article.php？id=CJFDTotal-GWDT200805098，《中国科教创新导刊》。

7、http：//www.xiaoyige.com/shtml/blog/kuailexiaohehe/b598288.html，《在音乐活动中培养幼儿的创造性》，邹素珍。

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