浅谈高中物理新教材“思考与讨论”栏目在教学中的价值

摘要：根据普通高中课程标准，新编制的人教版实验教科书于2021年9月已在新疆维吾尔自治区全面推行使用。作为一名高中物理教师，本人发现新教材与原来的教材相比有很多鲜明的特色，新教材中设计了问题与练习、思考与讨论、小实验、科学漫步、科学踪迹、科学技术与社会、课题研究等内容，这些内容比起老教材来说更加符合时代的需求和我们现代学生发展。新教材中思考与讨论的设计是传统教学模式的必要补充，本文从三个方面探讨了作者设计“思考与讨论”这个栏目在教育教学过程中的价值。

关键词：新课标   思考与讨论   教师

一、教师引导学生思考

教师要激发学生的兴趣，让全体学生参与到“思考与讨论”当中，充分调动学生的积极性，这就要求教师应该要明确思考的方向以及学生思考什么问题，给出学生正确的方向，让学生带着问题进行思考。例如：新教材第一章第四节“速度变化快慢的描述—加速度”中安排了“对运动的物体而言，可以问“它运动了多远”，这是路程或位移的概念，也可以问“它运动的多快”，这是速度的概念。然而，在生活用语中，却没有与加速度对应的词语。日常生活中一般只有笼统的“快”和“慢”，这里有时指的是速度，有时模模糊糊地指的是加速度。你能分别举出这样的例子吗？”这样的一道“思考与讨论”题，告诉学生物理源于生活，生活处处在讲物理，从而加深对加速度及相关概念的理解以及辨析。

并不是说教材里的所有的思考与讨论的问题，都是让学生自己自主思考就可以解决问题，而是需要教师的引导。虽然这个“问题与讨论”比较简单，学生可以自主回答但是教师不能仅仅停留在这个表面上，还可以举出类似的例子，综合上例引导学生对问题进行进一步的思考与讨论，以感性认识促成学生对速度、速度变化等概念的理解辨析及其对运动变化情况描述的不足，进而自主探索新概念，加速度引入的必要性，促使学生自主建构概念。从而引出课本26页，从v-t图像看加速度，这一知识点由于学生的基础和解决问题的思路不同，有的学生可能采取在v-t图像上找到物体做变速运动的一段时间、相应的速度变化量，再利用定义式求出加速度，而有的学生可能从数学中直线的斜率含义出发，发现加速度就是v-t图像的斜率，用图像斜率求加速度，那么这个时候教师就应该进行指导，鼓励学生自主探索交流问题的解决方案，增强应用数学知识分析物理问题的意识和能力。

学生在初中阶段将物理、数学这些科目划分的比较清楚，但是在我们高中物理学习阶段，通常使用的就是通过数学的知识来分析物理的问题，因此，教师作为课堂的引导者、学生思考问题时候的指导者，就应该让学生意识到这样解决问题的方式，而不是笼统地将各个科目划分界限，各个科目之间它是有相应的联系。通过这样的思考与讨论来提高上课的效率，在思考的过程当中，教师可以质疑和激发学生的兴趣来提高学生的热情度，从而使课堂变得更加精彩。

二、发挥学生的主体性，培养学生自主思考的能力

学生作为课堂的主人，教师应该给机会让学生充分的发挥主人翁的意识，课堂中充分体现学生的主体性。“思考与讨论”这个栏目就在告诉我们要发现问题、思考问题，并与同学讨论问题，这个过程当中，给学生提供展示自我、分享个人观点的机会，从自主思考到同学之间共同讨论，解决我们所发现的问题。

三、建立良好的师生关系

当教师和学生在解决“思考与讨论”栏目中的问题时，会让学生起来将讨论的结果表达出来，此时有些学生思考之后的结论有可能出现错误或者表达的不够全面，那作为教师，我们就应该充分地鼓励，让学生把自己的观点说清楚，要大胆地表达出来，先看到学生的优点，将他这种大胆回答问题的精神进行表扬，肯定学生的这种精神，鼓励全班同学向他学习;其次，再将学生出现错误或者回答不够全面的地方，指出来进行纠正必须做到先表扬之后再纠正，否则学生就会害怕回答问题，给学生的心理造成阴影从而降低学生学习的积极性和自信心。尤其是在物理这门学科，教师应该鼓励学生要大胆想象，大胆创新，从多个方面去思考，从而消除学生的疑虑，鼓励学生不断的创新。从而拉近教师与学生的距离，建立良好的师生关系。

教师应该充分利用好新教材中“思考与讨论”这个栏目，不仅是要培养学生的思维能力和创新能力，更是要为我们的课堂教学中从一个知识点过渡到另一个知识点做好铺垫，通过回答问题的过程拉进教师与学生的距离，从而提高我们的课堂效率。同学们在思考与讨论的过程中，增加了与他人沟通、交流、分享个人想法的机会，提高学生学习兴趣和合作与交流能力。

参考文献：

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