浅谈小学一年级音乐教学的有效方法

摘要：一年级学生正处于成长阶段，与其他年级的学生相比有其独特之处，对于老师来说这些独特之处给老师带来了不小的挑战，例如好动、课堂纪律差、上课注意力集中时间短、若是反复练习易产生厌倦、识字量少、记忆能力差等，这些因素影响课堂教学的效果。应对一年级的孩子们，音乐教师应该要有一些自己的教育教学方法。本文基于此，对小学一年级音乐教学的有效方法进行阐述。

关键词：小学音乐；音乐教学；一年级

中图分类号：G4 文献标识码：A

一年级的小学生一般有活泼好动、注意力无法集中等问题，导致其在音乐课堂上无法专心学习，难以提高学生的审美能力和音乐素养。但小学音乐对学生日后成长与发展是至关重要的，尤其在新课改的大力提倡下，对音乐教学改革产生巨大影响。因此，教师应积极革新与优化教学模式，运用创新性的方式提高课堂教学有效性，注重人本思想，发掘学生内在潜能，打造宽松、开放、热情的音乐氛围，进而提高一年级学生对音乐学习的热情。

一、联系生活实际，加强学生节奏模拟锻炼

针对一年级小学生展开音乐节奏教学时，教师可借助游戏法，帮助学生掌握音乐节奏加，这也是实现音乐教学情境互动化、情境化的一种重要方式。教师在教学过程中，为推动教学效果的有效提升，可加强节奏训练的有效延展。如教师可联系生活场景，完成音乐教学素材的精选，如生活中常见的青蛙“呱呱呱”的叫声，或夏日雨滴顺着树叶下落“滴答滴答”的声音。教师可将上述声音进行创作与加工，将课堂节奏练习作为出发点，借助多媒体教学设备的应用，完成生活场景的搭建。教师在教学活动中，还可引导学生适当地选择发声工具，如纸张、沙锤等，借助上述发声工具的应用，完成小溪、雨水、青蛙等多种角色的扮演。此时，教师还可在课堂中向学生播放舒缓的轻音乐，借此营造大自然中的轻松氛围。教师可结合多媒体教学设备中教师的朗读节奏提示画面中的景象，从自身角色的动态画面为依据，借助发声工具，展开配音活动。如当青蛙发声时，学生便可借助纸杯遵循节奏提示，适当敲击，促使学生理解音乐的节奏形成，提高学生的节奏掌控能力。除此之外，教师在教学活动中，还可借助音乐节奏的律动表演，满足一年级音乐教学需求。一是分组表演，发现声部特征。因为此阶段学生年龄较小，尚未具备熟练识谱的能力，因此教师在教学过程中借助图谱，则可对音乐活动的开展加以辅助。如教师讲述《小小的船》教学内容时，则可开展创编活动，将学生分为两组，由高声部学生模仿悠扬的小船，低声部则模仿流水的声音，借助两声部的表演掌握声部走向。二是合作表演。分析一年级音乐教材发现，多数音乐曲目具备声音配置，且作品简洁清晰，具有较强烈的对比，使学生可在音乐节奏的律动下感知音乐形象，如在《小鼓咚咚响》教学时，鼓点作为主旋律反复出现，学生便可对音乐形象准确掌握。因此，教师便可围绕作为主旋律的鼓点加以创编，借此加强学生节奏感，这有助于提升学生节奏掌控能力，与音乐能力，为学生适应高年级多声部的学习打下基础。

二、利用素材叠置的方法，提高音色与音调准确性

小学生在一年级学习阶段所接触到的作品大多为精短的歌曲，并且每首歌曲的声部都会有所不同。教师在一年级音乐教学中可以将这些不同声部的作品进行叠置，让学生在叠置的音乐作品中进行歌曲音高、节奏以及音色的对比。这不仅可以让一年级学生发现不同歌曲的独特性，也可以起到锻炼一年级学生音色与音调准确性的作用。如利用快慢搭配的方法，让一年级学生从叠置的音乐作品中认识到节奏的变化可以影响歌曲的气质。以《闪烁的小星》和《粉刷匠》的叠置为例，这两首歌曲的性格具有较大的差异，且长短不一。在两个歌曲叠置前，教师对两首歌曲进行了整理，选择了四音符的《闪烁的小星》和八音符的《粉刷匠》。学生在两首叠置歌曲的对比中，可以感受到前者所表达的优美静谧，而后一首歌曲所表达的性格则更侧重于跳跃活泼。经过教师的创编与处理之后，将《粉刷匠》与《闪烁的小星》都用AABA的形式表达出来，可以让整个音程更加和谐动听。从歌曲素材的角度进行分析，教师可以找到两首歌曲的重叠节奏，如《粉刷匠》主要以s、m、d为主，《玛丽有只小羊羔》以d与m为主，教师可以找出二者的重叠区间，将其很好地叠置在一起，以此增加一年级学生对这一音区的了解。

三、丰富评价形式

评价机制在小学音乐教学中起着关键性的作用，不仅能调动学生学习音乐的兴趣，也有助于培养学生自信心。在针对小学生进行评价时，应多以激励和表扬的话语肯定他们身上的闪光点，避免斥责的语言对课堂效果产生影响。教师一句表扬的话语、一瞥赞许的目光、一个满意的笑容都会让学生的心里充满阳光，给学生极大的鼓舞与勇气，从而让学生扬起自信的风帆。另外还要突出评价形式的多样性，除了教师可以给出评价之外，还可以开展自评、学生互评、组间互评等形式，这就更丰富了评价形式，让学生在各种评价中提高对学习音乐的积极性，进而构建小学音乐高效课堂。例如，教师在教唱《小小雨点》时，教学目标为要以活泼、优美、抒情的声音有表情地演唱歌曲，并能掌握其唱法，培养学生感受美和表现美的能力。教师在授课过程中可以为学生先进行范唱，在教师极具感染力的声音下学生都跃跃欲试地想要演唱。最后教师再对学生的表现做出评价，可以从其音调、音色、表情和感染力等方面综合评定。学生也可以先进行自评，说出自己在演唱时的优势和不足，然后再开展学生之间的互评，这样就拓宽评价渠道。除此之外，教师也要给予激励性的评价，这就完成了一次整堂课评价的过程。这既符合新课改对创新课堂模式的要求，也让学生在各种评价下更身心愉快地接受知识。

四、结束语

孩子们的世界充满了自由与快乐需要我们用心去呵护，音乐教师更加应该利用好音乐课所具有的特点激发与培养他们。在课堂中“动静分明”在玩的过程中又能学到音乐知识与技能，让学生们爱上音乐课想上音乐课。创造良好的环境让学生们不再感觉欣赏课是枯燥乏味，而是渐渐喜欢上聆听音乐，激发了学生聆听音乐的兴趣与爱好。我想那应该就是我们音乐教师最大的成功。

参考文献

[1]车双.新课改背景下小学音乐教学策略探索[J].黄河之声，2020（13）：87.

[2]王雨辰.现行小学音乐课程面临的困境及其改革探讨[J].湖南第一师范学院学报.2020（01）