基于园本教研提升幼儿教师反思性实践能力的策略研究

摘要：园本教研是幼儿园持续发展的必然选择。提升教师反思实践能力是促进教师专业发展的重要途径，幼儿教师反思能力直接影响着幼儿园教育教学质量的高低。本文以当前我国幼教工作现状为基础，以促进幼儿教师反思能力提升为出发点，从创建园本教研平台、丰富反思性实践活动、建立有效评价体系、提供有力支持系统等几个方面提出了基于园本教研提升幼儿教师反思性实践能力的策略研究。

关键词：园本教研；幼儿教师；反思性实践能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园教师的反思性实践能力是指教师对自己日常工作和生活进行观察、分析、反思，及时调整教学行为的能力。幼儿教师通过反思促进实践能力的提升，促进其专业发展。近年来，国家和各级教育主管部门对幼儿教师反思性实践能力培养越来越重视，也将其作为教师队伍建设的重要内容加以强调和规范。基于此，展开相关提升研究极具现实价值。

一、建立园本教研平台，实现资源共享

良好的园本教研平台，不仅能为教师提供一个相互学习交流、共同提高的平台，还能营造一种积极向上、宽容和谐的园风。我国当前的幼儿园，基本上都有不同的办园理念、课程资源和特色活动。尤其近几年，越来越多的幼儿园开始充分挖掘这些资源，搭建“同课异构”交流平台。在教研活动中，需要教师发布教研主题，并将相关信息在群里共享，其他教师根据自己需要选择参与或不参与。而教师参加完“同课异构”交流活动后，需要主动和其他教师分享经验或提出建议。为了让更多的人参与到教研活动中来，有些幼儿园尝试建立“同课异构” qq群和微信群，供教师随时发表自己的见解和想法，彼此之间也可以相互评论、留言、点赞。此外群里还有许多专家、名师资源可以供大家学习和分享，如区教科研中心、各区域大学学前教育系及幼儿园专家团队等。通过这样一个平台，各幼儿园的优秀做法能够得到展示和推广以及广泛交流研讨，不同层次的教师都能在这里学习到新知识和新技能，也实现资源共享。

二、丰富反思性实践活动，促进教师专业发展

近年来，随着信息技术的快速发展，远程教育的运用越来越广泛，园本培训与网络学习结合也越来越紧密。同时，幼儿园开始尝试使用基于互联网的网络资源库对教师进行培训。教师可通过在线学习平台进行自主学习、同伴互助、专家引领等活动，也可以通过专题讲座、网络讲座等形式进行交流学习。基于互联网技术的园本培训与园本教研相结合可以解决传统幼儿园培训活动存在的内容形式单一、教师参与度不高等问题，是一种有效的园本教研形式。为帮助幼儿园解决信息化平台在园本培训中运用较少和专业教师在园本教研中发挥作用不足等问题，幼儿园将信息化平台引入到幼儿教师常规教学活动中，将其作为常规教学活动的一部分进行开发应用。由于幼儿教师具有不同于其他教育者的特殊教学行为，因此可以通过观察法、访谈法等手段收集幼儿教师日常教育教学过程中出现的问题。

三、建立有效评价体系，规范教师教育行为

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“评价应该包括教师对幼儿的观察、指导以及幼儿对教师的感受”。幼儿园应将教师考核结果作为分配奖、优、先、奖等奖励或者处分的重要依据”。因此，幼儿园应建立“合格—优秀—骨干—领军”等多层次全方位的教师队伍发展评价体系，从师德建设、业务能力、研究能力等多个方面对教师进行全面考察，并通过“园本研训平台”、“幼儿园空间”及“专家工作室”等形式将评价结果在区域内进行公布。在此基础上，通过召开全体教职工大会对获奖老师进行表彰和奖励。

四、提供有力支持系统，形成良好工作氛围

在幼儿园日常工作中，园长是园所发展的第一责任人，要保证幼儿园可持续发展，必须发挥园长的引领作用。因此，幼儿园应尝试建立园长直接领导下的工作团队：以年级组为依托、以教研组长为核心的组织架构。将反思作为教师专业成长过程中的基本环节，努力促进教师反思能力持续提升。在这个组织架构中，主要由三个层面组成：一是园级教研组。二是年级组。在这个组织架构中，我们进行了分层培训：园长及教研组长根据自己的专业特长、经验以及对园本教研工作的理解和把握能力采取不同的培训形式；年级组长为全面了解幼儿园、幼儿教师发展动态，可定期以半结构化访谈或随机谈话形式来了解教师对工作、学习上碰到问题处理和应对策略；班级组教师根据本班具体情况进行反思指导培训及活动研讨。园长通过多种途径积极构建与园长直接领导下的工作团队结构，发挥园长对教师专业发展及园所发展的引领作用，通过努力提升园内骨干教师业务水平，提高幼儿园教育教学质量和教师专业化发展水平。

五、创新园本教研模式，引领教师专业成长

随着“互联网+”时代的到来，各级教育部门纷纷出台相关政策支持幼儿园开展云教研、智慧教研，以减轻一线教师工作负担，为其专业成长创造良好条件。云教资源共享平台汇集了很多所幼儿园的园本资源，为教师提供了丰富、便捷的教育教学资源。幼教云平台与“e+家园”结合，可以为一线教师提供学习培训、教育研讨、家长论坛等服务；也能为幼儿园提供真实可靠的教研材料和课程资源；还可以通过云平台及时了解幼儿园的发展动态与各类信息。该平台将促进区域内幼师专业发展，实现教研资源共享，有效提升学前教育质量。在幼儿教师园本课程实施过程中发现：随着幼儿教育信息化的不断推进，传统模式下园本教研方式已经无法适应当前幼儿教育的实际需要。

结语

总而言之，新时期，教师反思实践能力的提高已成为教师专业发展的一个重要方面，但就目前而言，幼儿园教师反思实践能力仍需加强和提升。学前教育是幼儿教育的启蒙阶段，是基础教育的开端，为幼儿一生的发展打下坚实基础。幼儿园应在尊重和发挥幼儿发展规律、尊重幼儿个体差异的前提下，帮助幼儿获得积极的成长体验，尊重教师教育观念、教育行为，建立并完善反思性实践体系。

参考文献

[1]殷海燕，李静.幼儿教师区域游戏指导中的反思探析[J].教育观察，2022，11（30）：42-44+71.

[2]滑红霞.实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径[J].学前教育研究，2021（05）：85-88.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题《反思性实践：农村幼儿园教师专业发展提升的园本行动研究》的阶段研究成果，课题编D/2020/02/433