深度学习视角下高中地理智慧课堂构建

炫动漫

信阳师范学院

打开文本图片集

摘要：智慧地理课堂是伴随信息技术的发展而形成的一种具有代表性的信息化教学模式，深度学习作为一种重要的学习理念，为高中地理智慧课堂构建提供了良好的视角。本文梳理了深度学习和智慧课堂的概念，分析当前高中地理教学存在的问题，基于深度学习视角分析高中地理智慧课堂构建策略，并以“地质灾害”一节为例进行课堂教学设计，以达到提高课堂教学效率，促进学生深度学习、个性化学习的目的。

关键词：深度学习；智慧课堂；高中地理

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

伴随信息技术的发展，网络学习平台、数字课程资源、网络学习空间等不断出现，各种新的教学模式和手段也不断涌现，促进了现代化教育的重大变革。一些记忆性、检索性的工作逐渐被信息技术取代，传统的以教材为中心的课堂教学模式已无法满足学生深层次的学习需求，个体的深度学习能力成为了当前教学研究的重点。智慧课堂作为一种最具代表性的教育信息化教学模式，是实现课堂变革的重要抓手。目前，智慧课堂涉及的实践案例较少，特别是对于地理科目而言。因此，如何利用地理智慧课堂去促成教学中的深度学习，让智慧课堂真正发挥效能，调动学生学习的积极性，促进知识构建的深层化，在地理课堂教学中显得尤为重要，地理教师必须紧跟时代潮流，深入了解智慧课堂。本研究主要分析当前高中地理教学存在的问题，提出深度学习视角下的高中地理智慧课堂构建策略，并运用到实际教学过程中。

一、概念界定

（一）深度学习

深度学习在计算机领域和教育领域都有应用，但有不同的意义，本文提出的深度学习属于教育领域的范畴。美国学者Marton和Saljo在《学习的本质区别：结构与过程》一文中首次提出“深度学习”和“浅层学习”的概念，他们把“深度学习”定义为能够运用、分析、综合、评价所学知识的学习过程，把“浅层学习”理解为机械记忆、重复和零散信息的学习。中国学者祝智庭认为深度学习现已发展成为一种基于理解、追求迁移应用的有意义的学习。丁明杰以深度学习为视角，梳理了深度学习理论现状，尝试建构智慧课堂新模式。庞敬文、张宇航等学者分析了智慧课堂支持深度学习的应用特点，，并设计了深度学习视角下智慧课堂的评价指标。深度学习的特征为：能将新概念、新知识归纳到已有的知识系统中，将新、旧观点进行有效融合，实现真实问题的解决，具有批判性思维，注重创新。

（二）智慧课堂

智慧课堂是信息技术和教育相结合的产物。关于智慧教学，尚且没有统一的定义。自2008年IBM提出“智慧地球”战略，“智慧”概念也在教育教学中得到推广与应用。当前，国内学术界多从教育视角和技术视角对智慧课堂进行概念界定。唐烨伟、樊雅琴等人认为智慧课堂是一种将创新思维与智慧交融的新型课堂教学模式，其核心是培养学生的创造性能力和处理问题能力。吴晓静、傅岩认为智慧课堂教学的本质是一种追求创造性与智慧性的教学，以追求学生的智慧发展为导向。新一代智慧课堂，是以建构主义、联通主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂。

二、高中地理课堂教学存在的问题

（一）课堂教学以浅层学习为主

受传统应试教育体系的影响，教师往往以提高学生成绩为目的进行课堂内容讲授，通过死记硬背、机械教学的方式让学生记忆知识点，忽略了实际生活中比较有用的知识，将本是紧密联系的地理知识和文化生活割裂开了。学生按照教师设定好的知识内容展开学习，学生学到的是一个个碎片化的知识点，缺乏对地理内容进行深层探究，不利于学生综合能力的培养。

（二）教学方式单一

高中地理课堂教学多是通过教师讲授的方式教给学生教材上的知识点，再辅之以大量的练习。这种满堂灌，以分数为目标的教学方式没有给予学生探究的机会，无法培养学生的创新性地理思维能力，学生很难理解一些深层次的知识，教师教得很辛苦，学生学得更辛苦，面向全体学生的全面发展成为一句空话。影响了地理教学的水平。

（三）课堂互动不足

高中地理教材中的实验探究部分和实践活动等都需要师生互动、小组合作和教师的指导。而传统的地理课堂中并不注重课堂互动，教师没有组织开展具有趣味性的地理学习活动，学生缺乏课堂参与感，大大抑制了学生的地理学习兴趣。

三、基于深度学习的高中地理智慧课堂构建策略

高中地理智慧课堂要立足于构建本学科完整的知识结构体系，使学生掌握高效的地理学习方法和技巧，并具备创新性地理思维以及用所学知识解决实际问题的能力，增强地理与其他课程学习的融合性。

（一）设计智慧教学目标，促进学生深度理解

地理教学目标是教师教学设计的出发点，是教师合理安排课堂教学进度的依据。设计智慧教学目标是促进学生深度学习的需要，首先，智慧课堂目标要体现“三维”课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，在精准分析学生特征和能力的基础上，制定适合不同层次学生的具体教学目标，使每一位学生都能进行深层次学习。其次，智慧教学目标要考虑社会发展需求，课堂目标要与社会接轨，融入地理学科核心知识点，让学生对地理核心知识有深度的理解和加工。

（二）创新智慧教学方式，促进学生深度参与

智慧教学方式要体现学生在教学过程的主体地位，一方面要在传统的讲授法的基础上，借助智慧化信息平台，利用图片、flash 动画、音频、视频等多种途径等多种方式为学生提供课堂资源，创设情境，增强学生的情感体验，促进学生融入地理课堂，积极参与。其次，教师应认真钻研教材，针对不同的教学内容选择不同的教学方式，例如人文地理部分可采用案例教学法、探究法等，自然地理部分多借助多媒体技术采取模拟演示法、情境教学法、讲授法等。

（三）开展智慧教学活动，促进学生深度探究

设计智慧教学活动是促进学生深度学习的重要手段。智慧教学活动主要体现在课中环节，考虑到地理的区域性特征，教师在创新性地设计教学活动时，可以结合当地的地理特色，挖掘特色地理资源，激发学生学习兴趣，通过设计创新性的课堂实践活动，引导学生围绕一个主题进行深度探究，塑造学生的地理思维品质。其次，要利用现代智慧教学平台和多媒体教学技术，开展小组讨论等活动，线上线下交流互动相结合，沟通交流的过程也是学生对知识知识的深度探究过程。

（四）组织智慧教学评价，促进学生深度思考

智慧教学评价是对学习者进行评价，它贯穿于学生整个深度学习过程中。要从课前、课中、课后三个环节对学生进行知识预习评价、课堂交互式评价、课后追踪评价。评价的过程也是反馈的过程，对学生的深度学习过程起到反思和启迪的双重作用。教师通过获取的信息了解学生在地理学习过程中是学习能力、困惑、需要改进之处等，通过评价反馈引领学生进行自我审视，主动反思学习过程，进而调整学习方法，思考学习内容、学习进程，从学会到会学，使学习不断深入，引领学生持续进行深度学习。

四、基于深度学习的高中地理智慧课堂模式

1.基于深度学习的高中地理智慧课堂模式总体设计

高中地理以系统地理知识为主，要培养学生理解教材，利用地图，实践创新的能力。刘邦奇从各学科智慧课堂教学应用的视角，提出了智慧课堂“4+N”的特征模型。向凯悦、李明勇，马燕从教学资源与环境、学生学习效果等方面构建了三阶段、三层面、四流程的促进学生深度学习的智慧课堂教学模式，即“334”模式。

本文将基于高中的智慧教室环境来构建高中地理智慧课堂。该智慧课堂的硬件设施有投影仪、无线投屏、移动学习终端、交互式一体机、便捷式移动课桌椅等；软件设施有智慧云课堂平台、材料资源库、数据收集和存储系统等。本文依托建构主义理论，从课前、课中、课后三个环节，教师、学生两个因素，从智慧教学目标、智慧教学方式、智慧教学活动，智慧教学评价四个方面，分析构建促进学生深度学习的高中地理智慧课堂。其教学模式如图1所示。

2.促进深度学习的高中地理智慧课堂模式应用研究

根据深度学习视角下智慧课堂构建模式来实施智慧课堂教学，以人教版必修一第六章第二节地质灾害为例进行智慧课堂构建，具体的课堂教学流程如表1所示。

基于深度学习视角来构建高中地理智慧课堂，通过移动终端、智慧教学平台能够帮助教师更加全面的了解学生的学习效果，结合学生情况进行个性化的辅导，实现课堂的延伸。学生通过网络平台，合作探究等方式深入学习地质灾害的成因，对人们生产生活的影响，通过VR技术使一些晦涩抽象的知识如地震的形成过程，板块构造等知识进行深入学习，培养高中生对地理知识的综合运用能力，增强学生的思维能力，提高学生的学习效果。

五、小结

本研究主要基于深度学习理论来探究高中地理智慧课堂的构建模式，并以人教版教材必修一第六章第二节《地质灾害》为例来进行智慧课堂教学设计，以期对日后智慧课堂应用于高中地理教学，促进学生深度学习提供方法和建议。但由于受时间及其他因素的限制，本研究仍存在一些不足。接下来，笔者将致力于在该智慧地理课堂模式指导下，开展基于智慧教室，不同智慧教学平台支持下的实证研究，进一步完善和丰富本研究构建的基于深度学习视角下的智慧地理课堂教学模式，以期为智慧教育的研究作出贡献。

参考文献

[1] MartonF， Saljo， R. On Qualitative Dif－ference in Learning： Outcome and Pro［J］ .British Journal of Educational Psychology， 1976（46）： 4-11.

[2] 彭红超，祝智庭.面向智慧课堂的灵活深度学习设计框架研制[J].现代远程教育研究2021，33（01）：38-48.

[3] 丁明杰.深度学习视角下大学英语视听说智慧课堂教学模式研究[J].中国医学教育技术，2022，36（04）：438-441.

[4] 庞敬文，张宇航，唐烨伟，解月光.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术，2017，27（02）：12-18.

[5]R 基思·索耶. 剑桥学习科学手册[M]. 北京：教育科学出版社，2010：3-5.

[6] 唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（07）：49-54+65.

[7] 吴晓静，傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（09）：11-13.

[8] 刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（04）：85-91.

[9] 刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（04）：85-91.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2019.04.011.

[10]向凯悦，李明勇，马燕.促进深度学习的智慧课堂模式构建与应用研究[J].教学与管理，2022（09）：90-93.

作者简介：李聪聪 1998年5月女籍贯：河南省洛阳市新安县学历：研究生在读研究方向：地理科学

*本文暂不支持打印功能