关于幼儿园在一日生活中如何践行陶行知“孩子在前，教师在后”的教育理念

摘要：近年来，师幼互动、师幼关系成了学前教育界热点话题，《纲要》中对师幼互动方面明确指出：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。

关键词：师幼互动；孩子在前；教师在后

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

近些年，幼儿教育推崇“孩子在前，教师在后”的教育理念，所以，作者认为，在一日生活中，教师要给予幼儿更多表达自我的机会。幼儿的想法都是天马行空的，他们对于一个问题的探究常常会有许多我们成人都难以想到的思考，所以，当老师想要幼儿获取某一学习经验时，不应是老师直接总结性的下定论，而应让孩子自主探究后，给予孩子表达和讨论的机会，让他们在表达自我和倾听他人的过程中进行深层次的学习。这样不仅能让幼儿学会思考，同时也能提高幼儿的语言表达能力。

二、孩子“向前进”

（一）多给幼儿提供接触大自然的机会

大自然是人类生活的基础，而社会是人类存在的形式。正如陈鹤琴先生所说的：“大自然大社会是一本无字的书，活的书。是我们的活教材、活教师。”随着素质教育的日益发展，大家都意识到了大自然是一个很好的“活教材”，大自然本就是儿童学习和生活的天然乐园。孩子天性爱玩，大自然不仅可以让孩子们扩大视野、丰富经验、提高想象力，创造力和观察力；还带给了孩子们眼界和格局，是隐藏在孩子内心深处的东西，随着时间的增加会越来越珍贵。让孩子真正感受到他所学的知识不是课本上枯燥的字，而是在生活中能得到运用的东西，就像空气一样随处可见。

（二）通过实际操作启发幼儿的思考能力

首先我们了解一下陶行知先生《压鸡吃米》的故事：当我们按着鸡的头，比它吃米，鸡只叫不吃，掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡仍不肯吃；但如果把鸡放开了，米放在旁边，鸡反倒自己跑去吃米了。陶行知先生用这个故事让我们了解了一个道理：教育不是灌输，而是主动学习。我们需要让幼儿自由地学习、自由地思考，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好很多。

我们需要贴近幼儿实际、年龄、心理特点和原有的知识经验。让他们在原有的知识经验上进行思考，找到解决问题的方法。如，有一次在进行户外玩水池活动时，一部分拍皮球的孩子中不小心有个孩子把皮球拍到了水池中，很多孩子第一时间找我来解决如何把掉水池中的皮球拿出来，我笑了笑：“你们觉得有什么好方法能把皮球拿出来吗？”这时很多孩子才注意到了边上有树枝、有长的洒水枪都能够到这个皮球，很多孩子跃跃欲试，最后一个“眼睛尖”的孩子发现了在角落处有个捞网，终于把球捞出来了。大家都很高兴，这是我和孩子共同努力的结果。假如我直接告诉他们答案，没有启发幼儿进行一步步探索，他们也就不会获得那么多的经验。

（三）给予幼儿自我表达的机会

纵观当前幼儿语言表达现状而言，多存在着幼儿不敢表达，不愿与他人交流；幼儿不会表达，没有掌握沟通方式等问题。因为幼儿年龄较小，对周围环境的理解能力较差，所以也存在着不会表达，不知道如何表达的问题。《指南》指出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。在进行一日活动时，我们可以以讲故事的形式鼓励幼儿大胆表现自我，在帮助其获得生活基本技能的同时，还能助推其综合能力的发展。

三、教师“向后退”

（一）教师要给予儿童自主权

游戏是儿童的天性，“放手游戏，发现儿童”也是我们教师追寻幼儿真游戏的起点。儿童是教育的出发点。良好互动的前提。我们需要尊重儿童，尊重他们是独立的人，要相信儿童是具有创造能力的个体。这就要求我们要“以儿童的发展为主”，也即“儿童在前，教师在后”。我们要把如材料、空间、游戏等内容的自主权交给儿童，成人不去控制。”“对于思维比较成熟的幼儿，我们要学会‘装傻’，退到后面……成人可以加以指导，但还需以幼儿为主，不要冲到幼儿前面去干涉他们”。

（二）教师需鼓励幼儿自己寻找解决问题的方法

例如，在一日生活中，我们应作为一个旁观的引导者，不是直接代替幼儿去做。在集体活动或区域游戏中，我经常会和孩子们说，如果这个办法不行，你在想想有没有其他的解决办法？或者和小朋友们一起想想。在幼儿交往方面，若是遇到幼儿告状的情况，观察后在没有危险的情况下，我一般让孩子自行商量解决，我会选择默默的观察，做孩子生活、游戏的守护者，让孩子尽情自由发展能力。老师们慢慢的学会放手，从理念转变到放手游戏，再到场地、材料、时间的调整，在观察孩子们的游戏中，我时常能看到孩子们专注、投入、快乐的游戏画面。

（三）以开放的态度支持幼儿进行游戏

与“儿童在前”相对应，教师要做幼儿能看到却在并不显眼的地方的人。我们的首要任务是确保幼儿在一日活动中的安全，其次是在幼儿需要时给予指导，如为幼儿提供材料并示范。自主游戏对促进幼儿发展有着重要的价值和意义，相对于在室内规矩地接受教师的指导，幼儿更喜欢在自主游戏中经历有意义的学习。在自主游戏中，幼儿会自发的解决人际交往和复杂的概念学习，也获得了快乐。当孩子们在教师的支持下进行有意义的探究活动时，我们的指责就是做好一个协调者和引导者。

参考文献

[1]https：//www.offcn.com/jiaoshi/2020/0220/363426.html 中共教师网 孩子在前，教师在后.

[2]师幼互动质量的内涵——基于教师的视角 李美芳；《幼儿教育·教育科学》；2017-01-01.

[3]启发式教学在幼儿教育中的应用 李岩云；《中学课程辅导（教学研究）》；2018-08-21.

[4]浅谈幼儿语言发展能够促进多面发展 赵娜，陈莉；《才智》；2014-01-10.

[5]师幼互动过程中的教师行为分析 赵景辉（导师：张博）；华南师范大学，硕士（专业：学前教育学）；2010.