“双减”背景下小学语文课外阅读评价策略研究

摘要：伴随着“双减”政策的落实与深化，基础教育体系下的“减负”“提效”就成为了学科教育的发展目标。在此背景之下，小学语文中阅读教学效用的提升即成为教师群体亟需探索的问题。本文的整体行文思路，即是以阅读板块的教学为切入点，通过将课外阅读评价融入教学过程的方式方法，为进一步提升学生的阅读效率提出切实建议。

关键词：小学语文；课外阅读；评价策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

“双减”政策的贯彻，应当体现在基础教育的方方面面。小学阶段的语文教学，不仅要承担教学任务，还应当自觉担负起培养学生素养、帮助增长见闻的责任。故此，在小学语文教材的基础上纳入课外阅读，通过多元评价机制让学生在增广见闻的同时还能够习得知识、发展思维就成为教师群体的基本教学思路。

一、课外阅读及小学语文教学现状

课外阅读，是一个相对概念，其强调的是学生在学习内容上的多样性和迁移性。“双减”背景下，教育的首要革新即是“减负增效”，而其如何贯彻于小学语文的阅读教学中，就需要教师群体不断探索。相较于部分教师将“减负增效”视作分离的两个阶段，将课外阅读引入小学语文的阅读教学则融合了“减负”与“增效”，赋予了课外阅读内容更多的启发性和可迁移性，让学生能够及时有效的将所学知识进行迁移性感知，是提升学生语文能力的重要方式。而论及到小学语文的教学现状，依旧存在着一些显见的问题。其一，阅读环境的建构不到位。小学校园内部的阅读环境建构，依旧处于一定的基础阶段，尚不足以发挥对于学生的浸染功能。其二，教学设计中缺乏适宜的评价机制，课外阅读的价值并未彰显。其三，课外读物的选择，缺乏一定的导向性。固然教师群体在引导过程应当注重课外阅读的广博性，但对于小学阶段的学生而言，课外读物的选择能与小学语文的教学内容产生有效衔接是重中之重。

二、“双减”背景下小学语文课外阅读评价策略

基于前述所提及的课外阅读及小学语文教学现状，本文将从以下几个方面就“双减”背景下何以落实课外阅读评价，使其发挥对于小学语文教学的促进作用提出切实建议。

其一，教师群体应当积极推动小学语文阅读环境[1]的良好建构，通过环境影响学生生发出积极主动的阅读之心。所谓环境的建构，应当作扩大解释。即教师应当将阅读环境的建构范围延伸至校园，在校园、年级、班级等层面，朗读活动的开展、班级环境的布置等内容上进行建构。譬如，小学校园可以定期开展系列“书香校园”活动或朗读比赛，让学生时常浸染在校园阅读环境中。再者，教师还可以充分利用班级内部的图书角，投放适量、适当的图书，或引导学生选出最喜爱的课外读物供公共借阅，强化学生的参与感。总之，阅读环境的设置需要多方主体共同参与，从细微小事上下功夫，让学生处处可见书，时时爱读书。

其二，教师群体应当就阅读教学的全过程进行匹配设计，让学生的兴趣激发、教师的及时引导、阅读活动的具体开展以及阅读评价的有效启发等内容完整地体现在教学过程中，并确保其能够直接作用于学生自身，发挥出课外阅读评价能够启发学生思维、提升学生迁移能力的切实效用来。这一点，是将课外阅读与课堂教学进行有效贯通，是教师群体进行语文教习的关键所在。譬如，教师在课堂教学中可以善用正向激励的方式[2]，当学生就教学内容联想到课内外的相关内容时，教师即可以对学生表示认可和激励，增强其自信和主动性。诚然，为使学生能更加容易的进行联系，教师即可以在初始教学阶段设计一些简单的、便于联系实际的问题，在引导学生主动表达的基础上逐步增加难度、增强逻辑性，逐步强化学生的表达意愿和逻辑思维。同时，针对学生对问题的不同反馈，教师要针对性的进行评价。尤其是对于在课外阅读中不能正确运用所学的学生，教师既要表现出积极肯定和鼓励的态度，还应当及时指出学生的不足之处以便其改进。

其三，教师群体应当发挥自身的专业作用，从引导的角度上选择适合学生迁移的课外读物，让学生在模仿、迁移的基础上逐渐阐发出新的认知来。这个过程，是一个长期的引导过程。故而教师要严把课外读物的“源头关”，一是确保内容的正向和优质，二是基于专业能力和其对于学生群体发展状况的了解，挑选出最便宜于学生学习的读物。同时，确保了“源头”的优质读物，还能够满足教师群体的目标导向。譬如，教师为培养学生对于科学的好奇感和探索心，即可以推荐学生阅读《十万个为什么》。为帮助学生掌握一定的词语、成语、歇后语等内容，即可以推荐学生阅读《成语故事》，以此帮助学生以趣味十足的方式理解成语背后的故事，进一步增强其阅读兴趣。

三、结束语

总的来说，“双减”背景下小学语文课外阅读评价策略，主要体现在阅读环境的多角度构建、全过程教学中的匹配设计以及优质课外读物的选择三个方面。对此，教师群体应当首先建立起对小学阶段学生在心理发展和学习水平上的有效认知，方能使前述策略切实发挥效用。

参考文献

[1]黄元凤，李正大.“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（08）：168-170.

[2]梁丽华.“双减”背景下小学语文课外阅读教学策略[J].师道，2022（04）：33-34.