如何借助小标题梳理长篇幅课文

摘要：短篇语文课文在现阶段的语文教材中占据了绝大部分篇幅，通过对于短篇语文课文的学习，有助于帮助学生学习到语文阅读理解的有关技巧，与此同时由于课文的篇幅相对较短，能够有效缩短学生进行有关阅读的时间，从而提高学生语文课堂的学习效率。然而随着语文学习课程难度的加深，学生在后续的语文学习和应试中不免会遇到进行长篇阅读的问题，因此在小学的语文教育阶段要对学生进行相关的长篇阅读练习，为后续的语文学习打下坚实的基础。通过小标题进行文章的相关梳理，能够帮助学生对文章结构进行总体掌握，对于后续文章的分析具有至关重要的意义。本文通过分析现阶段语文阅读教学过程中面临的问题，提出小标题梳理文章的阅读方法，旨在提高学生长篇阅读能力。

关键词：小标题；长篇课文；阅读教学；小学语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小标题在长篇文章阅读过程中起着不可替代的作用。小标题阅读方法主要是指读者在精读有关文章之前先对文章进行总体阅览，分析出不同段落的主旨内容并根据内容进行文章段落划分，在划分的基础上对每个段落拟出小标题。通过利用小标题对文章的梳理能够帮助读者快速理解文章主旨，并为接下来的精读做好铺垫。由于小学阶段的学生对于长篇文章的接触有限，尚未完全掌握长篇阅读的分析方法，因此通过借助小标题对长篇幅课文进行分析能够帮助学生快速了解文章，提升学生的略读和快速阅读能力。

一、当前语文阅读教学现状

（一）阅读材料选择不当

小学阶段的学生还处在阅读的初级阶段，未能掌握如何进行阅读材料选择的问题，这时就需要语文教师根据课程标准和自身的语文教学经验为学生进行相关阅读材料的推荐。然而在现实的语文教学过程中，部分教师受到传统的教学思维的限制，将语文阅读教学的重点放在对于课文的分析理解之上，忽视了学生进行课外阅读的重要性，这就导致了学生阅读受到材料的限制，没有满足学生的阅读需求。此外，部分教师在鼓励学生进行课外阅读的过程中忽略了对于阅读材料的推荐工作，导致了部分学生没有选择到合适的阅读材料。长此以往会不断削弱学生进行阅读的兴趣。

（二）阅读评价过于单一

学生的阅读价值不仅体现在阅读过程中，更是体现在阅读之后的评价之中。部分教师仅仅关注了学生的阅读过程，侧重于提升学生的阅读量，但却忽视了对学生的阅读进行相应的评价和有关问题的解答。小学阶段的学生由于阅读知识掌握不完全、阅读的基础较差，在阅读过程中不免会遇到各种问题，这时就需要语文教师进行相应的问题回答。部分教师忽略了对阅读问题的多方面解答，不免就会限制学生阅读思维的发展，压制了学生的阅读天性。

二、借助小标题进行长篇阅读的优势

首先，学生通过小标题进行长篇阅读能够有效提高学生的速度能力。学生要掌握长篇阅读技巧的第一步就是要学会对文章进行速读，而通过小标题对文章进行整体划分能够有效提高学生的速度能力。速读并非仅仅指学生阅读速度快，速读更强调学生在阅读过程中集中注意力，做到认真快速的阅读，在这个过程中并不强调深度思考，仅仅是把握整体脉络便可。通过对文章小标题进行有关要求能够帮助学生掌握有关的速读技巧，提升学生速读能力。其次，学生通过利用小标题进行长篇阅读能够引导学生进行有关阅读思考。学生要在通读文章之后准确对文章进行大体划分、用简洁的语言概括出每段的主旨内容，就需要学生在阅读过程中进行一定的思考，带着问题进行阅读能够有效提高学生的阅读能力，让学生在阅读过程中集中注意力，从而提高阅读的效率。

三、借助小标题进行长篇阅读的策略

（一）根据文章的类型讲解小标题方法

不同类型的文章在对于文章结构的划分、小标题的概括方面存在着差异，由于学生刚刚接触小标题概括阅读的方法，此时需要教师根据文章的不同类型向学生讲解进行文章概括的方式。针对记叙文教师应向学生讲授记叙文的六大要素，即：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六大部分，让学生根据这六大要素对文章进行整体的划分和概括。针对说明文学生则要将关注点放在文章的论点和论据之上，根据文章每段的不同论点进行合理划分。

（二）提供进行小标题划分文章的不同选择

小学阶段的学生接触到的长篇阅读以记叙文为主要类型，在该文章中不免会出现多个人物，每个人物在文章中所起到的作用和故事脉络都有不同，教师可以让学生以不同的故事人物作为文章的主体进行有关划分。这样不仅能帮助学生更好地了解文章整体架构，更好地体会作者的思想感情，同时也有助于培养学生的发散性思维，让学生学会从不同角度进行看待事物。例如，在部编版三年级《卖火柴的小女孩》一课中，大多学生会选择以小女孩作为第一视角进行文章划分，此时教师可以向学生们提出“如果我们以其他的视角看待小女孩，还可以进行怎样的划分概括呢？”，并让学生进行讨论和尝试，让学生从不同视角感受到文章的层次。

（三）联系生活实际进行小标题延伸

小学语文的学习与学生的日常生活是有密切联系的，教师在辅助学生进行长篇阅读的时候，可以让学生联系生活实际进行小标题的延伸。小学阶段的许多课文都是以学生作为第一视角进行描写，学生通过把自己和课文中的主人公联系起来能够更有效地帮助他们认识到文中的人物性格和文中的起承转合，这对于学生进行文章架构的划分是十分有利的。教师可以通过向学生提出“如果你是文中的主角，你认为接下来应该怎么办呢？”或是“以你的生活经历，你认为接下来的文章走向应该是什么样的？”等引导性话语，让学生对文章进行进一步理解。例如在部编版三年级《大青树下的小学》一课中，教师可以让学生结合自己在小学校园内的生活，对文章自然段进行划分，并通过课文内容的阅读为各个部分起好适宜的小标题，分析出文中哪里是描写小学的景色、哪里是描写的学生们的活动，让学生根据自身经验对文章进行合理划分，帮助学生更好理解文章主旨情感。

结语：长篇阅读能力是学生在小学阶段应着重培养的能力，通过培养学生长篇阅读的能力，能够帮助学生更好地把握文章整体脉络、体会文章思想感情，为之后的语文学习打下良好的基础。通过小标题进行文章划分是辅助学生进行长篇阅读的重要方式，通过小标题学生能更加集中注意力提升阅读速度，教师在指导学生进行长篇阅读时应当着重培养学生的相关能力。

参考文献

[1]杨小萍.小学语文长篇课文教学策略的实践研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：188-189.

[2]李娴.小学语文长课文教学难题及解决对策分析[J].小学生（中旬刊），2021（04）：79.