倾听表征，读懂幼儿的心灵

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张家港市塘市幼儿园

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表征是指信息在人头脑中的呈现方式。幼儿表征是指幼儿使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。[1] 幼儿表征可以反映出幼儿的思维，也是幼儿想象力发展的重要基础。不同年龄的幼儿，表征的能力与方式也不尽相同。表征是幼儿心灵的窗户，作为新教师，表征也是了解他们内心世界的通道，因此我们在幼儿的一日生活中，需要细心观察，耐心发现，倾听幼儿的表征，解读幼儿的内心，针对不同的情况，进行有效的支持。

一、表征是幼儿心灵的窗户

图像和符号表征具有幼稚性、生活性、多样性和创造性。不同年龄阶段的幼儿，表征的能力与方式也不尽相同，每位幼儿也拥有着独一无二的表征方式，针对这些不同的表征特点，教师需要去耐心倾听、细心发现，并忠实地去记录。不同年龄段的幼儿有着不一样的表征方式和表征水平，这既和年龄特点有关，也和幼儿的发展水平有关，但是可以一致认可的是不管哪个阶段的幼儿他们都可以有属于自己的表征。当小班孩子刚刚握起笔，还画不出流畅的线条时，他们的思维已经开始天马行空了；而过了几天，他们就如同破土而出的嫩芽飞速成长起来，表征有了画面感，能够画出今天所玩的事物，和自己一起玩耍的朋友；再到如今画面越来越丰富精美，记录表征时描述的话语滔滔不绝，每位孩子都在一次次的表征中不断成长。小班的随意涂鸦、中班的简单线条、大班的丰富想象等，都具有独特的表征方式。表征帮助我们理解了孩子，走近了孩子，认识到教师倾听和记录的重要性。在表征中我们能够看到孩子们不同的想法，不同的思维和不同的表达方式，体现了孩子们的个体差异性，而表征就是孩子们心灵的窗户，向我们展现着儿童视角的世界，展现出儿童眼中的美好事物。

二、表征是读懂幼儿的通道

表征在幼儿园一日生活的各个环节中都可以发生，随时随地记录孩子们眼中的美好，而小班幼儿表征大多在区域活动中产生，因此我选取了在区域活动小碎件搭建时发生的几个表征小故事，让我们一起通过表征读懂幼儿的内心世界。

（一）初次尝试

幼儿表征（如图1）：今天我在小碎件玩了瓶盖，还有一个圆的玩具，我今天搭了一个爆米花，还有一个高高的塔，还有一条路，我还想搭一个大海，因为天气太热了。

教师的解读：在游戏开始时，幼儿其实是没有游戏主题的，此时的游戏是漫无目的的，但幼儿的思维总是开阔的、发散的，可以将身边的一切事物都与当下的游戏联合起来，组成新的游戏主题。幼儿发现最近天气很热，于是她基于自己的经验想到海边很凉快，借此契机，产生了小碎件搭建的主题——夏日海边。但此时的主题也不是统一的，完整的，而还是零碎状态的，除了突发奇想想要搭一个大海，在这之前此幼儿还搭了一个爆米花，一个高高的塔，还有一条路，这几个事物之间没有什么联系，但是都是日常生活中可以见到的。在游戏分享时，我立马提出问题，引导幼儿思考海边有什么呢？海里又有什么呢？这些东西可以用什么材料来搭建呢？并引导幼儿不局限于使用一种材料，支持他们尝试不同的材料，看看哪一种搭建效果更好。

陶行知先生指出：幼儿应该在玩中学，学中玩。所以幼儿的小碎件游戏活动是必不可少的，建构游戏较好地再现生活场景，能丰富幼儿的感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，促进幼儿想象力和创造力发展。由于力量和体能有待发展，随手可取，随时可用，随地可玩的小碎件游戏，更适合小班幼儿。幼儿的小碎件搭建内容多来自于他们的已有经验，比如说生活中的爆米花，马路等等，但搭建的主题并不是很明确，且比较分散。在表征的过程中，由于游戏的主题并不是统一的，所以幼儿在描述的时候，也并不是十分完整。接下来教师的指导应显性隐性相结合，在抛出问题后，可以让幼儿自己去探索发现，教师应该以观察了解幼儿为主，尽量避免直接指导，少干预幼儿的游戏活动，鼓励幼儿自己解决问题。

（二）再次搭建

幼儿表征（如图2）：今天我和陈姝祎在小碎件玩，然后我们搭了一片海，我们拿海螺和石头做装饰，石头变成了小鱼，我们没有搭沙滩，因为没有东西可以做沙滩。

教师的解读：在接下来的游戏中，幼儿开始尝试搭建完整的夏日海边场景，他们用找到了蓝色的长条积木，紧密连接、平铺成一片大海，并将石头当作小鱼放在上面，还在周围用贝壳和海螺做装饰。一位幼儿还将石头放进鸡蛋托里，整齐地排列，说这是海边的烧烤，他们在烤鸡蛋。从这次游戏中，可以发现在小碎件区有了主题之后，幼儿的建构不再是零散的，而是有连接、有逻辑的，因为海是蓝色的，所以用蓝色的长条积木搭建，海里有小鱼，就用石头来代替，海边有贝壳海螺，就拿实物做装饰，同时运用自己的生活经验，拓展出海边烧烤等等场景。在建构中不仅能发现幼儿的想象力和创造力有了提升，也让幼儿的游戏图式自然地呈现了出来。

表征时，幼儿描述的话语明显比上一次更加流畅了，因为游戏的主题是统一的，所以幼儿在游戏时是专注的，而记录游戏表征时也是连贯完整的。在游戏的过程中他们还发现了一个问题：海边应该有沙滩，但是没有东西可以用来搭沙滩。于是在游戏分享时，我们也针对这个问题进行了讨论，可以用什么材料来搭沙滩呢？有人说用沙盘里的沙子，但是沙子太难整理，有人说用黄色的积木，因为沙子是黄色的，有人说用采摘的自然材料石榴花，因为沙子是软软的，花朵也是软软的。

皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以，并不是教师每一次指导和介入都是有效的、可行的，并不是说教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。从海边烧烤这一场景出发，我继续引导他们思考海边还可能有什么，并且连接美工区最近正在制作的夏日凉伞、扇子、遮阳帽等等，向家长收集柔软的纱巾来制作大海和沙滩。于是就有了后续材料的添加：纱巾、美工区作品（夏日凉伞、扇子、遮阳帽）。

（三）搭建成功

幼儿表征（图3）：今天我在小碎件搭了夏天的冰淇淋，和顾戴欣一起。我用了美工区的冰淇淋放在桶上，然后又用了星星的纱放在上面，冰淇淋就变得很漂亮了。我又用花做了沙滩，又用了贝壳放在上面，又做了桌子和椅子，是配套的。

教师的解读：在本次游戏中，可以明显看出在几次的分享和材料添加后，幼儿搭建出的作品有了提升。幼儿用蓝色的长条积木围合，将中间的区域空出来，海面比之前的一小块扩大了许多，除了用石头替代的小鱼，还用光盘和积木拼了一只可爱的小章鱼，海里的场景顿时就鲜活了起来。随后他们选择了用干的石榴花做沙滩，在松软的“沙子”上点缀了贝壳和海螺。他们还用到了提供的材料，将夏日凉伞和扇子融入了搭建场景中，并在其中找到了让作品立在地面上的办法，用了高高的纸筒和塑料圆锥筒成功地将他们固定。

在场景中，除了大海、沙滩、海边烧烤，幼儿还用到了新的材料带有星星图案的纱巾，搭建了一个新的场景——凉亭。他们用纸筒和长木板搭建了一个小桌子，并在旁边用稍矮一点的纸筒搭建了一个配套的长椅，完成之后，又用蓝色圆锥筒做了四根立柱，在上面铺上了纱巾来做凉亭的顶。幼儿发现纱巾有点轻容易被吹跑，于是又拿来了四个光盘压在上面。

在小碎件游戏中，幼儿的动手能力逐步增强，学会了使用不同的材料、不同的方法搭建；思维也在不断开阔，从无目的的、零散的搭建，到有主题的、可无限拓展的搭建；在其中不断发现问题，提出疑问，解决问题，体验尝试、探索的快乐。而也正是因为表征，我们才能窥见幼儿的内心，读懂幼儿的游戏，也让幼儿在“尝试制作—表征记录—发现问题—解决问题”的思维循环圈中发展了创造性思维能力。

三、区域活动中幼儿表征存在的问题

（一）幼儿表征画面不够清晰明确

从日常生活中的表征活动可以看出来，虽然幼儿愿意表征，愿意讲述游戏故事，但是由于年龄尚小，手指精细动作发展尚未完善，绘画表征能力有待提升，无法将自己最真实的游戏活动及内心世界通过画笔完全地展现出来。经过观察发现，小班幼儿在表征时，有些幼儿喜欢画游戏中的某些事物，有些幼儿喜欢画人物形象，极个别幼儿画面是凌乱的线条。由于幼儿对事物的认识带有一定的模糊性和主观性，绘画不受美术技法条条框框的限制，因而画出的画往往生动、形象、有童趣，但事件记载不够清晰明确。

（二）讲述表征时的流畅性

《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”由于小班幼儿语言发展以及记忆力的限制，当幼儿游戏后表征结束，只有少数幼儿能对已经完成的游戏进行完全复述，更多的是需要教师根据幼儿的表征画面以及区域游戏中的观察去猜测表征内容，而且对于小班幼儿来说，要完整地讲述一件事情存在着一定的难度和挑战性。

（三）幼儿自主表征的意愿需增强

在开始表征时，有些幼儿总是会分不清什么时候进行表征，如何表征，表征什么，由于不清楚表征的意义，所以幼儿自主表征的意愿也并不是十分强烈，会形成有些幼儿在区域游戏后无所事事、消极等待的现象。有些幼儿表征之后，在与教师分享时总是难于开口，或者需要教师一句一句引导才能将自己的表征描述出来。

（四）表征后的收集与发展

有些动作较慢的幼儿总是画不完，等到表征结束后也没有找老师记录，缺少了表征后再回忆的阶段。表征结束后，有些幼儿就把表征的记录纸随手一放，教室的角落里常常能找到一些无人问津的表征纸，幼儿的表征缺少合理的收纳，会影响表征记录幼儿游戏发展的连贯性与持续性。

四、区域活动中幼儿表征的支持策略

（一）锻炼幼儿基本的绘画表征能力

幼儿的发展是一个整体，要想幼儿进行高质量的表征，首先要从根本做起，锻炼幼儿手部精细动作，让幼儿掌握基本的绘画技能，以表达自己的内心。其次是要培育幼儿美感，增加幼儿获取生活经验的机会，多带幼儿观察大自然大社会，让幼儿充分感受到大自然的美丽，体验社会生活的丰富与精彩。激发幼儿的绘画创作灵感，鼓励幼儿运用学到的绘画技能，创造性地表达。幼儿绘画技能的学习是不能孤立存在的，是要和创造力的培养整合起来的。我们要在引导幼儿学好技能的同时，重视幼儿创造力的培养，鼓励幼儿用心去画去表征，创造性地表现内心的情感和对世界的认识。然后将这些经验迁移到幼儿的表征活动中去，引导幼儿在表征时将内容画完整、画详细、画真实，让表征更有记录的意义，为后续的发展打下基础。

（二）给予幼儿充分展现自己的机会，养成自信的性格

每位幼儿都是独一无二的个体，有着不一样的性格和个性，学前教育阶段是孩子形成性格、养成习惯的重要阶段，也是树立自信心的关键时期。在讲述表征时，许多幼儿其实是大胆的，但是对于不熟悉的事物会产生担心和紧张的心理，这就导致了在描述表征时语句不连贯，断断续续，或者直接忘记了自己想要表达的内容。这就需要教师给予每一位幼儿充分展现自己的机会，从一对一的循循善诱开始，到面对班级同学分享自己的表征，可能只是卖出了一小步，但在幼儿的心中却是自信的一大步。教师更要及时地肯定鼓励，肯定鼓励是培养幼儿自信心的重要手段，它能激发幼儿内在的动力。

（三）培养幼儿的主观能动性，大胆表达自己的内心世界

幼儿对自己感兴趣的事情会十分积极，所以想要调动幼儿的主观能动性就必须要去发现孩子的兴趣点，激活孩子的兴趣点，顺应孩子的兴趣点，顺势而为。教师要在区域游戏时仔细地观察幼儿，发现他们在游戏中的闪光点，在表征时面对面肯定鼓励。对于不善表达的幼儿，教师也不能心急，强迫只会让幼儿产生逆反心理，更加不会主动去表征。教师可以慢慢引导他们每天进步一小点，今天可以先只画表征，不找老师记录，或者说一说自己的游戏故事，不画表征，让幼儿的内心不是压迫的，而是轻松的，渐渐地再鼓励他表征后找老师记录，静待花开，尊重每一位幼儿自身的发展规律。在指导书时，教师应该以观察了解幼儿为主，尽量避免直接指导，少干预幼儿的游戏活动，鼓励幼儿自己解决问题，培养幼儿的自主能力。

（四）及时收纳表征，做到连贯持续发展

教师可以统一收纳方式，比如制作文件袋收集，或者统一购买表征本，让幼儿养成每日一记、每日一收的习惯，同时可以设置几位表征小组长，让幼儿自我监督，将习惯的养成渗透在一日活动中。表征的记录不仅仅是为了发现幼儿的内心，更是幼儿游戏和成长的一个连续的记录，在记录之后，更要及时地面向全体，向幼儿分享其他人的表征，互相学习，找出问题，共同进步，做到持续发展。

参考文献

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

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