“三段五环节”课堂教学模式实践与探索

摘要：“三段五环节”课堂教学模式是我校在课改背景下形成的一种有效的教学模式，它既能解决学生自主学习能力差的问题，又能提高教师教学水平和效率，是值得推广的一种有效教学模式。 为了提高教师运用“三段五环节”课堂教学模式进行教学的能力，本文探究了“三段五环节”课堂教学模式的实践策略，以期有效提高教学质量。

关键词：问题导学；课堂教学；实践探究

引言：“三段五环节”课堂教学模式是一种创新的教学方式，适用于中小学教育领域。该模式是在课堂教学中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、当堂达标”教学流程。这种教学模式注重学生的主体性和互动性，强调知识的实践应用和思维能力的培养，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、优化问题导学

问题导学可以帮助教师更好地在英语教学中应用“三段五环节”课堂教学模式，其是课堂教学的起点和归宿，是教师进行教学的起点和归宿。优化问题导学，可以有效提升学生自学能力，提升课堂效率，同时也有利于教师备课、上课，为下一环节的点拨提供依据。

例如，在学习“What are they doing？”时，教师可以通过问题导学引导学生思考，比如“Do you know what your family members are doing right now？ Can you describe it in English？”这样的问题可以帮助学生在课前进行预习，激发学生学习英语的兴趣，同时可以锻炼学生的口语表达能力和语言思维能力。在课堂上，教师可以根据学生的回答情况，进行点拨和讲解，使学生更好地理解“What are they doing？”的语法和用法。另外，在优化问题导学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的问题，以便满足不同层次学生的学习需要。同时，教师还可以结合多种教学手段，比如图片、视频等，使问题导学更加生动、直观，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

二、加强小组合作

小组合作学习是“三段五环节”课堂教学模式中最重要的环节。由于小组合作学习是以学生为主体的，教师要充分发挥学生在小组合作学习中的作用，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。小组合作学习不是教师代替学生学习，而是把主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人。

例如，在“问题导学”环节，教师可在学生自学时提出问题让他们进行思考，并将自己不理解的地方标注出来。教师也可要求小组成员相互交流讨论，并对交流讨论的结果进行归纳总结。在小组合作学习过程中，教师要积极地引导学生去发现问题、解决问题，让学生自己去探索发现新知。教师应给小组成员充分展示自己的机会。在小组合作学习中，教师还要注重培养学生独立思考、主动探索、敢于质疑和大胆发言的习惯。教师应为每个小组指定一名小组长，负责本组成员发言后对其他同学进行倾听和记录；在交流讨论时，教师可安排一名“首席发言人”专门负责记录小组讨论结果；在展示环节时，教师可根据学生回答问题的情况进行及时的点评和点拨。

三、落实有效训练

训练是“三段五环节”课堂教学模式的环节之一，是提升教学质量的重要途径，教师要善于设计有效的训练，以此提升教学质量。

例如，在学习“What do they look like？”时，教师可以设计听力活动，让学生听录音并尝试描述人物的外貌特征，然后进行角色扮演，让学生在小组内互相描述对方的外貌特征。接着，教师可以设计一些写作训练，让学生根据图片描述人物的外貌特征，或者为自己的朋友画像并写下描述。这些训练既可以提高学生的语言表达能力，也可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。在训练中，教师还应该注重学生的参与和反馈。通过鼓励学生积极参与训练活动，促进他们的思考和交流，从而提高他们的学习效果。同时，教师还应该及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提供改进方案。这样可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。最后，教师还应该根据学生的实际情况和学习进度，适时调整训练内容和形式。如果发现学生对某一种训练方式不感兴趣或难以掌握，可以尝试换一种方式，或者适当降低难度，让学生更容易理解和掌握。这样可以提高学生的学习积极性和兴趣，促进他们的学习效果。

四、注重课后反思

“三段五环节”课堂教学模式中，教师在课堂教学中的主导作用非常重要。如果教师在课后没有对教学内容进行总结，就会对课堂教学形成误区，导致后续的教学活动无法开展。因此，教师要重视课后反思，及时对课堂教学进行总结。

例如，教师可以写下自己在课堂中遇到的问题，并对问题进行归类、分析。这些问题包括：哪些学生学习出现了困难；哪些学生在学习时缺乏自信心；哪些学生出现了知识盲点；哪些学生需要多加指导等等。在教师总结的过程中，可以总结出自己在课堂上采取的策略和方法。此外，教师还可以记录下学生在课堂上的精彩瞬间、学生在课堂上回答问题时的状态以及其他师生、生生之间互动的情况。同时，教师在课后进行反思时，应该注重记录学生提出的有价值的问题，并分析这些问题产生的原因和解决问题的策略。同时，教师还应该认真记录下学生对所学知识产生疑惑之处、学生出现错误之处以及教学效果不理想之处等内容。通过反思，教师可以了解自己在课堂上采取了哪些有效措施，这些措施是否适合学生，并及时调整教学策略和方法。

结束语：总而言之，“三段五环节”课堂教学模式是一种符合新课程理念的教学模式，它符合学生身心发展规律、符合课程改革精神、符合社会发展要求。它不仅对教师提出了更高要求，也对教师自身提出了更高要求。随着课改进程的不断深入，我们会发现“三段五环节”课堂教学模式将会越来越完善、越来越成熟。我们将继续完善这一模式，并将其运用到教育实践中去，为教育事业做出更大贡献。

参考文献

[1] 修莉， 盖旭兵. “三段五环节”教学模式实践与反思[J]. 基础教育论坛， 2022（36）：1.

[2] 张恒. 依托”三段五环节”教学法，构建高效优质课堂策略[J]. 赢未来， 2018， 000（013）：P.63-63.

本文系廊坊市教育科学规划“双区”建设专项课题《“三段五环节”课堂教学模式实践与探索（课题编号：SFQ1174）》的研究成果。