- 收藏
- 加入书签
体育教育中的学习者动机研究:自我决定理论的应用
摘 要:学习者动机是影响体育教育效果的重要因素,自我决定理论是一种研究人类动机和人格的理论,认为人们有三种基本的心理需求:自主、胜任和归属,当这些需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机,从而更积极地参与体育活动。本文介绍了自我决定理论的基本概念和应用领域,分析了体育教育中的学习者动机的特点和影响因素,探讨了如何运用自我决定理论提高体育教育中的学习者动机,为体育教师和教育管理者提供了一些启示和建议。
关键词:体育教育;学习者动机;自我决定理论
一、自我决定理论概念
自我决定理论(Self-determinationtheory,简称SDT)是由美国心理学家德西(EdwardL.Deci)和瑞安(RichardM.Ryan)于1980年代提出的一种研究人类动机和人格的理论。[1]该理论认为,人们有三种基本的心理需求:自主(Autonomy)、胜任(Competence)和归属(Relatedness),当这些需求得到满足时,人们会表现出更高的内在动机(Intrinsicmotivation),即出于兴趣、乐趣或价值观而进行某种活动;当这些需求受到阻碍时,人们会表现出更低的内在动机或更高的外在动机(Extrinsicmotivation),即出于外部奖励、惩罚或压力而进行某种活动。内在动机与外在动机并非二元对立,而是一个连续谱系,其中还包括不同程度的内化(Internalization),即将外在动机转化为内在动机的过程。该理论认为,内化程度越高,个体的自主性、主动性和幸福感越高。
自我决定理论是一种广泛适用于不同领域和情境的理论,已经被运用于教育、工作、健康、运动、休闲等方面的研究,并取得了丰富的实证支持。其中,体育领域是自我决定理论应用最早也最多的一个领域,早在1987年,德西和瑞安就提出了一个针对体育运动参与者的自我决定模型,并在此基础上发展了一个更具体的运动参与者调节问卷(Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire,简称BREQ),用于测量运动参与者不同类型的动机。[2]该问卷后来经过修订和扩展,形成了BREQ-2和BREQ-3等版本,广泛应用于不同国家和文化背景下的运动参与者群体。
二、体育教育中的学习者动机
学习者动机是指学习者对于某一学习活动或目标所持有的态度、兴趣和价值观,以及驱动他们进行该活动或达成该目标的内在或外在的力量。学习者动机是影响学习效果的重要因素,尤其是在体育教育中,学习者动机不仅影响学习者的认知、情感和行为表现,还影响他们的身体健康、心理幸福和社会适应。因此,了解和提高体育教育中的学习者动机,对于促进学生全面发展的重要途径,对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国,实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。[3]
体育教育中的学习者动机有以下几个特点:
1.多元性。体育教育中的体育运动学习动机体育运动不仅是肌肉活动,还包括隶属心理因素的有意控制这一基础内容,这就涉及到学习动机的问题,还包括对体育运动本身的参与动机。[4]这两种动机可能相互影响,也可能相互矛盾。例如,有些学生可能对体育知识感兴趣,但不喜欢参与体育运动;有些学生可能喜欢参与体育运动,但不关心体育知识。因此,体育教师需要根据不同学生的动机类型和水平,采取不同的教学策略,以满足他们的多元需求。
2.情境性。体育教育中的学习者动机受教师、同伴、课程、评价等情境因素影响,可能增强或削弱内在或外在动机,进而影响学习态度和行为。例如,教师自主支持的教学方式能提高学生的自主性需求和内在动机;教师控制性的教学方式能降低学生的自主性需求和内在动机。
3.稳定性。体育教育中的学习者动机并非一成不变,而是随着时间、年龄、经验等因素而发生变化。一般来说,随着年龄的增大和年级的增高,喜欢上体育课的学生越来越少;学生中喜欢体育但不喜欢体育课的人越来越多;学生的体质水平明显下降。[5]这可能与青春期的身心变化、社会期待和压力、以及其他课程和活动的竞争等因素有关。因此,体育教师需要关注学生动机的变化趋势,并及时调整教学内容和方法,以维持或恢复学生的积极动机。
三、运用自我决定理论提高体育教育中的学习者动机
根据自我决定理论,提高体育教育中的学习者动机,主要是通过满足他们的自主、胜任和归属三种基本心理需求,促进他们从外在动机向内在动机转化。具体而言,可以采取以下几种策略:
提供选择是满足学生自主需需求的一种有效方式,可以增强学生的主动性和责任感,同时减少他们的抵抗和焦虑。提供选择并不意味着放任学生随心所欲,而是在教师制定的合理范围内,给予学生一定的自主权,让他们参与决策,表达意见,或者拥有替代方案。
提供反馈是满足学生胜任需求的一种重要方式,可以增强学生的自信心和成就感。提供反馈并不仅仅是告诉学生他们做得对还是错,而是要给予学生具体、及时、正向和建设性的信息,让他们了解自己的优势和不足,以及如何改进和进步。
提供支持是满足学生归属需求的一种基本方式,可以增强学生的安全感和归属感,同时促进他们与教师和同伴的良好关系。提供支持并不只是关心学生的身体健康和安全,而是要关注学生的情感需求和社会需求,给予学生温暖、尊重和理解,以及与他人交流、合作和分享的机会。
四、结语
体育教育中的学习者动机是影响体育教育效果的重要因素,自我决定理论是一种研究人类动机和人格的理论,为体育教育中的学习者动机提供了一个有力的理论框架和实践指导。本文介绍了自我决定理论的基本概念和应用领域,分析了体育教育中的学习者动机的特点和影响因素,探讨了如何运用自我决定理论提高体育教育中的学习者动机,并给出了一些具体的策略建议。希望本文能够对体育教师和教育管理者有所启发和帮助。
参考文献:
[1]DeciEL,RyanRM.Intrinsicmotivationandself-determinationinhumanbehavior[M].NewYork:Plenum,1985.
[2]MullanE,MarklandD,IngledewDK.Agradedconceptualisationofself-determinationintheregulationofexercisebehaviour:Developmentofameasureusingconfirmatoryfactoranalyticprocedures[J].Personalityandindividualdifferences,1997,23(5):745-752.
[3]焦政伟,陈祥真,王会珠.高职院校学生体育学习动机的激发和培养[J].当代体育,2020.