信息技术与初中英语教学深度融合研究与实践

【摘要】基于2022版的《义务教育英语课程标准》所提出的信息技术与学科教育融合的理念，本文分析了信息技术与初中英语教学融合的意义及融合的现状和局限性，并提出了利用师生线上互动平台、Google Earth、多媒体动画、电子白板、AI、听说训练软件、智能错题库等信息技术与初中英语教学的课前预习环节、阅读课、听说课、语法课、写作课以及课后练习与巩固环节深度融合的研究及实践策略。

【关键词】信息技术；初中英语；英语教学；教育信息化

最新的《义务教育英语课程标准》提出，教师要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率（教育部，2022）。

一、信息技术与初中英语教学融合的意义

首先，信息技术与初中英语教学的融合，能够增加学生英语学习的体验感。中国学生学习英语缺乏天然的语言环境，学生往往没有真实的交流情境。如果利用信息技术为英语课堂打造真实的交流情境，让学生知道在什么情境下需要运用什么样的英语，就能够给学生一种亲临其境的体验感（刘世萍，2022），更能激发学生学习英语的内部动机。

其次，信息技术与初中英语教学的融合，能够提升学生英语学习的参与感。传统的初中英语教学模式，大多以讲授式为主，学生容易缺乏参与感，容易对英语课堂失去注意力和兴趣（白瑞，2021）。而信息技术具备强烈的视觉冲击力和人机交互性，能够有效吸引学生的注意力，最重要的是，能够带动学生参与到英语课堂中来，真正成为学习的主体。

最后，信息技术与初中英语教学的融合，能够提升学生的英语学习的整体效果。教师可以利用互联网技术为学生录制微课、共享微课，这些资源可以丰富学生课前预习和课后练习的过程（张云珠，2021）：学生不仅能在课前预习课程，也能在课后二次学习，还可以随时通过题库检测自己的学习效果。

二、信息技术与初中英语教学融合的现状及局限性

如今越来越多的教师都开始打破传统教学方式，逐步优化、创新自己的教学模式，但是从当前的初中英语教学与信息技术融合的情况来看，依然存在一定的局限性。

第一，教育技术装备和教育信息化设备落后。如今最常见的教育技术装备有电子白板、多媒体讲台、实物展台等，但城乡教育信息化设备和教育资源配置、信息技术在教育领域的应用仍然存在不均衡的情况（万昆，任友群，2020）：只有一、二线城市的中学配备了这些可应用的教育信息化软件和硬件设备，而有些学校只能通过最原始的投影仪放映幻灯片，还有些学校则是拥有了硬件设备，却不能使用最新版本的软件，这样大大降低了教师利用信息技术的可能性。

第二，信息技术与英语教学融合的手段单一。信息技术与英语教学的融合并非简单地向学生展示图片、播放视频、播放音乐，还可以利用电子白板设计互动游戏和思维导图，利用智能系统分析学生错题，利用动画设计交际情境等。如果仅仅只是将教材内容制作成幻灯片课件，再插播图片和视频，这实际上只是变换了教学内容的展示方式（徐善凤，2020），导致与英语教学的融合缺乏深度，仍然无法达到信息技术与英语教学融合的目标。

第三，教学过程中信息技术使用比例过大。有些教师喜欢过度美化自己的教学课件，这导致学生容易转移注意力到花哨的画面上而非教学内容上。有些教师甚至将整堂课变成视频或图片展示，将原本需要向学生深入讲解的复杂知识，变成了一闪而过的视频，忽视了教与学的互动，更不能引导学生深入思考问题（王丹聃，2021），这实际上是错将本应作为教学手段的信息技术变为了教学目的。

三、信息技术与初中英语教学融合的研究与实践

（一）信息技术与初中英语课前预习的融合

初中知识的深度、难度加大，高质量的课前预习变得尤为重要。

以沪教牛津版七年级下册Unit 2 Travelling around the world为例，本单元以“走遍世界”为话题，以国家、城市及景点介绍为主线，单元的输出目标是能够根据本单元所学知识介绍一处景点。可以据此设计第一个预习任务：让学生在网上查找任意一处自己想介绍的国家或景点，了解相关的英语表达，如景点的英语名称、游玩活动的英语名称等，学生需要将信息按点整理，以便写作或口语表达时运用。其次，教师还可以根据本单元每板块应掌握的预备知识、每板块的重点难点录制成一个微课（不超过10分钟），让学生知道每个板块需要学什么，在学这些知识前需要掌握什么知识，最终应该达成什么样的学习目标。然后要求学生根据微课写出需要老师帮助解决的问题，上传到师生线上互动平台（如“班级小管家”），教师随后根据学生的疑问调整教学内容，目标在于能够在课堂中着重解答学生的疑问。

（二）信息技术与初中英语阅读课的融合

初中英语阅读课是初中学生学习英语知识最重要的途径之一，但是初中学生容易对英语的长文章产生恐惧心理，难以提升阅读能力。

以沪教牛津版七年级下册Unit 2 主阅读篇章France is calling 为例，该语篇的体裁为旅游杂志文章，主要内容是介绍法国的旅游资源。在进行导入环节时，教师可以提问学生“Where is France？”学生可能会回答出“In Western Europe”但学生对这个位置没有具体印象，然后教师就可以打开Google Earth搜索“France”，Google Earth上的动画会从整个地球逐渐定位到法国所在位置，然后学生通过地理特点发现法国的位置是欧洲西部，由此对法国有了具体而清晰的印象。接着，教师可以继续介绍“France is a country with many beautiful places”，然后利用Google Earth上的街景实景功能，模拟同学们在实景中游览著名景点如埃菲尔铁塔、香榭丽舍大道和卢浮宫等。此时，可以提问学生“What can you do in these places of interest？ Please read the passage and tell me the answer.”这样，就可以让学生在高度注意的情况下投入英语阅读中去，学生在找答案的过程中也提升了阅读能力。

（三）信息技术与初中英语语法课的融合

初中英语语法课是所有课型中相对枯燥的，因为往往很多老师选择生硬地向学生灌输语法规则，让学生死记硬背，学生自然对学英语语法不感兴趣。

例如在教授沪教牛津版Unit5 Grammar：Talking about quantities的知识点时，由于中文中没有可数和不可数名词的概念，更没有可数、不可数名词搭配使用的限定词的概念，学生常觉得规则容易混淆且难以理解。因此笔者将这一知识点涉及的内容编成了一个对话的语篇，并将这个对话制作成了简单的动画，动画的部分字幕如下：

Sam： I really enjoy spending my birthday with a lot of people， so I'm going to invite all of you to my house and have a lot of fun！

You： I can speak just a little English; I'd better not come.

Sam： No！ You must come！ We will just play for a few hours！

该部分对话包含了本节课内容需要掌握的“a lot of、 a little、 a few”的相关搭配，笔者要求学生在观看动画时注意这些搭配，观看完动画后，笔者邀请学生上台用电子白板笔归纳这部分的限定词的用法，然后再造一个新的句子。这样的教学方式让学生聚精会神，还在一定程度上锻炼了听力，使整个语法课变得生动有趣。

（四）信息技术与初中英语听说课的融合

传统的英语听说训练手段单一，通常是播放听说考试的模拟录像，课堂内容单调枯燥，学生注意力难以集中，这不利于教学质量的提升（廖伟兰，2021）。

在进行广州中考听说考试模仿朗读部分的训练时，学生往往不能判断自己的语音语调是否准确，因此可以利用“每日英语听力”软件的跟读功能，可以邀请学生上台朗读素材，然后该软件会对朗读情况作出评分，并分析出具体的单词发音问题。学生知道用软件朗读会有反馈结果，也比老师的反馈要精确，就会非常积极。除此之外，之所以广州中考听说考试的信息转述部分是几乎所有学生的难点，除了英语听力输入不够之外，还在于输出时英语组织能力不足，但我们身边很少有用全英文交流的环境，因此可以利用AI聊天机器人Replika来锻炼学生的英语组织能力。可以要求学生根据某话题与AI进行交流，学生与AI交流时就像与真人在交流一样，甚至还可以从AI身上学到许多地道的英语表达。

（五）信息技术与初中英语写作课的融合

以往的写作课，教师一般会带领学生仿写单元阅读篇章，有些教师甚至直接让学生抄范文、背范文，这种形式不仅不能有效提升学生的英语写作能力，还会导致学生的写作内容毫无创意，写作成绩不理想（王会礼，2016）。

比如在进行沪教牛津版Unit2 Writing a postcard的写作教学时，需要让学生了解和掌握明信片的结构、书写格式和主要内容，教师可以提前准备好有关这部分内容的互动游戏，比如让学生匹配属于“closing”的内容，在导入环节时邀请两名学生上台，在电子白板上进行对抗，看谁匹配得又快又多又准确，这样既可以活跃课堂氛围，又在游戏中巩固了明信片的书信格式内容。游戏完毕后教师需要与全体学生共同总结游戏中出现的用于“closing”的不同表达，再次巩固相关知识点。写作课中还有一个重要的环节，即小组互评环节，互评环节的作用是让学生互相学习优点。但是以往教师想要分享学生的习作，需要把数位学生的作文本拿到讲台上，用实物投影仪展播，而学生本人却无法在自己的作文本上实时修改，这样反而降低了学生本人的学习效率。现在我们可以利用电子白板解决这一问题。教师在学生互评的过程中，可以直接采用电子白板手机端将学生的范文拍下来，等学生互评结束后，再将照片投影到电子白板上，同时还可以邀请其他学生上台用电子白板笔圈画出该篇文章的优点和缺点，这样不仅是学生本人还是其他学生，都能马上对自己的作文进行修改润色。

（六）信息技术与初中英语课后练习与巩固的融合

疫情期间催生了大量的线上学习系统和管理平台，这些平台在后疫情时代也一样能够提升教与学的效果。

对于学生而言，以往每次练习完，学生喜欢整理错题本，但需要花费大量时间和精力。如今在每一次练习或考试后，可以利用智能分析平台分析学生的做题情况，它可以将错题加入学生个人电子错题库，还可以告诉学生知识点错误率、班级知识点错误率等，学生可以根据这些数据分析，主动再次学习相应知识点，学习完后，可以再次重新做相应知识点的练习，这种方法非常适合英语知识点零散的特点。对于教师而言，为了学生能再次学习相应知识点，教师可以将自己的教学过程录下来，上传到师生互动平台，这样学生可以根据自己的情况随时随地再次学习相应知识点，随时随地查漏补缺。除此之外，英语课后尤其重视听说方面的练习，学生还可以利用听说训练软件，自行录制朗诵、配音、对话等练习视频或音频，教师则可以实时收到学生的练习结果，并及时作出评价和反馈，这样一系列的课后评价和巩固，能够帮助学生实现真正的“个性化教学”。

初中英语教育相对其他学科教育来说，更需要也更能够体现出教育与信息技术融合的趋势，初中英语教师更应该在数字化时代的背景下积极寻求信息技术与初中英语教育深度融合的各种手段和方式，以从整体上提升学生对英语学习的兴趣和提高学生学习英语的能力，培养出具备英语核心素养的21世纪新时代学生。

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