构建单元整体教学撬动课堂教学改革

“双减”的核心是提高质量，提质的主阵地在课堂。在双减的背景下，如何才能建设高效课堂，我们入手点是构建单元整体教学，以此撬动课堂教学改革，提升教育教学质量。

一、单元设计，为高效课堂打好基础

双减以来，我校开展以“构建单元整体教学设计下结构式备课”的实践研究，设计以单元整体为导向的备课，引导教师从“课时主义”走向大单元教学设计。“什么是单元整体教学？”“怎样才能做到有效的单元整体教学？”“实施单元整体教学有哪些具体的策略？”等是教师真实存在的困惑。

基于此，我校引领教师带着“六问”进行“六备”，逐步提升备课实效：一问为什么要学习这一单元？进行单元备课，提炼单元目标，分解出课时目标，构建单元整体观念。二问这节课期望学生学会什么，怎么实现？进行课时备课，设计环节、安排任务、呈现问题、设计作业，安排课时结构；三问学生已有什么、困难在哪、怎样解决？备学生，进行预学设计，将学生思考、方法呈现出来，找到进阶点，设计预教方法；四问用怎样的方式最好？备教法，根据内容选择最能突出学生主体的方法；五问学生真的学会了吗？备作业设计与检测，安排基础、发展、实践类等多种题目进行巩固；六问通过什么支架或路径达到了预期目标？是否达到？进行学习后的反思与总结。通过六问进行六备，引导教师立足整套教材纵向看，梳理学习内容的来龙去脉；立足整册教材横向看，梳理学习内容的前后联系；立足单元向内看，研读课标、研究教材、研究学情，聚焦单元与课时作业设计。在这一过程中，我校通过专家引领、干部带动、骨干示范、教师实践等带领教师从理论学习到课堂实践，从研读教材到备课设计，从对单元整体教学认识模糊到逐渐清晰，教师在实践中中学会单元整体备课。

二、任务驱动，让课堂学习真正发生

课堂是教学的主阵地，“双减”要提质增效就要从课堂抓起。

（一）设计以学生为中心的真实任务

为构建“任务驱动”课堂教学模式，我校从设计学生为中心的真实任务入手。引领教师通过理论学习，明确什么是任务驱动？为什么任务驱动？怎样任务驱动等关键概念。引领教师依据课程标准，基于学科核心素养，围绕课程内容要求，在明确单元目标的基础上梳理教材，提炼学科大任务。结合课时内容在单元任务中的地位和价值将单元任务梳理为课时任务；依据课时目标和学情将课时任务转化为几个学习活动，每个活动提炼出核心问题。引领和促进学生在学习的过程中不断解决问题、完成任务。在内化理论的基础上，干部教师共同研究，尝试实践，每位教师按照这样的要求设计一个以“任务驱动”为主题的单元设计，在组内交流研讨，发现问题及时改进。随后以课例为载体在课堂中实施，邀请教研员进行把脉，其他参与研究的教师进行听课研讨和追踪。从课堂中看学生参与的效果，找出问题后在教研员的引领下再研讨、再改进。（举例）在这个过程中实现任务驱动与作业相结合，单元大任务与课时小任务相结合，单元长作业与短作业相结合。经过实践逐步构建“创设情境，提出任务；共同讨论，发现问题；自主探索，解决任务；检查结果，总结经验”的“任务驱动”课堂教学模式。

（二）组织有效的小组合作团队学习

为引领学生在课堂中进行高效的学习活动，以任务驱动解决问题，我校深入推进小组合作团队学习，我校小组合作学习现状进行调研，发现：1.各年级段或班级之间水平存在差异；2.有的班级有小组组建，小组团队意识不强；3.小组交流过程中，学生倾听、表达、补充能力有待加强；4.小组成员有各自见解，梳理归纳观点能力很弱等……基于这种现状，我校通过专家引领、教学干部带头、骨干引领等方式围绕“小组合作团队学习”，进行分层指导深入推进。对于组建小组存在问题的班级就围绕“小组组建”进行培训，对于小组长组织与交流存在问题就围绕“小组交流”进行专门指导；在展讲上需要改进就一点一点对学生进行培养；对于小组合作团队学习有一定经验的班级就培养孩子“如何围绕关键性问题进行深度思考？”在推进过程中，教学干部研策略深入课堂亲自指导，学科组长研方法主动实践，骨干教师研经验多次示范，青年教师研落实注重反思。这样，小组合作团队学习在深入研讨和阶段评赏、总结反思的过程中扎实推进，课堂实效逐步提高。

三、问题导向，打造校本教研新样态

自“双减”以来，我校一直探索“问题导向”的校本教研模式，根据教师实际起点，教学中的实际困惑，各学科申报以解决实际问题为目的的课题，目前区级以上课题8个。我校以课题为依托，通过专家引领、干部示范、组长跟进、教师落实等方式开展校本教研活动。教学中遇到小问题、即时性问题就开展随时教研，小问题快节奏、一事一研，快速找到解决问题的策略，营造积极的研究氛围；对于共性问题、有困惑需要长期解决的问题则开展专题研讨，进行主题培训。对于热点问题、前沿问题则开展系列教研。

双减”政策背景下，单元整体教学是撬动课堂改革、提升教育质量的关键因素之一，是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，只有加强单元整体教学的探索与实践，才能提高学生自主学习能力，实现“教、学、评”一体化。