基于深度学习和深度教学的高中英语阅读课堂教学有效性探究

中学生报·教研周刊

广州市第五中学　广东　广州　510000

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【摘要】本文以“人教版新教材选择性必修一Unit 1 People of Achievement Reading & Thinking TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”的教学设计与课堂教学实践为例，探讨如何通过深度学习和深度教学理论，提高高中英语阅读课堂教学有效性和培养学生英语学科核心素养。

【关键词】深度学习；深度教学；阅读教学

阅读是英语学习的关键一环。它是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养的重要手段和途径。因此，引导学生进行有效的、有深度的英语阅读尤为重要。但在新一轮的课程改革后，高中英语阅读教学和学习仍存在低效教学和表层学习的现象，即学生在完成阅读学习后，只能理解文本的浅层意思，未能真正地构建知识框架，更不能达到有效地迁移运用文本知识的效果。因此，如何在高中英语阅读课堂中，引导学生进行深度的阅读和学习，发展学生的英语学科素养，提高课堂教学有效性是一个值得关注与探讨的问题。

一、深度学习与深度教学

在国内教育领域，何玲、黎加厚（2005）最早界定深度学习的概念。他们指出，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。

郭元祥教授在《论深度教学：源起、基础与理念》中指出，深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。它要求学习者深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题，追求在获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成学科核心素养。

由此可见，深度学习和深度教学的内涵基本是一致的。学生的深度学习离不开教师的深度教学。根据深度学习与深度教学的内涵，可以把深度学习和深度教学的过程概括为：整体感知—深度理解—构建知识—迁移应用。在日常的教学过程中，教师应该协助学生对学习内容进行整体的感知与分析；然后引导学生自主探究和深度理解学习内容，从而构建知识；最后创设情境，让学生把所学知识迁移运用到新的情境中，提高学生批判性思维和解决问题的能力，落实学科核心素养的培养。

二、基于深度学习和深度教学的高中英语阅读课堂教学实践

基于对当前高中英语阅读教学中存在问题以及深度学习和深度教学理论的认识，现以“人教版新教材选择性必修一Unit 1 People of Achievement Reading & Thinking TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”课堂教学设计与实践为例，对如何有效地进行高中英语阅读课堂深度教学进行探讨和研究。

（一）语篇分析

语篇的体裁属于专题新闻报道（news story）。语篇以“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”为标题，向读者报道了这一重要消息，并介绍了屠呦呦的生平经历和她带领团队为治疗疟疾发现并提取青蒿素的过程，给读者提供了比简单的新闻播报更为详细的信息。从新闻报道层面来看，语篇内容客观、准确，使用具体的数据来说明屠呦呦及其团队科学研究过程的艰辛和发现青蒿素的伟大价值。从故事层面来看，本文注重通过描述人物的具体事迹，包括对人物语言的直接引用，来刻画人物形象。这些语言特点能加深读者对屠呦呦获诺贝尔奖这一新闻事件以及对屠呦呦这一人物的认知，使读者能够通过语篇内容了解人物品质。

对于该语篇，学生需要整理和归纳的主要知识如下：

（二）学情分析

上课学生处于高一下学期的学习阶段。此阶段的学生有一定英语词汇积累和简单的口头表达能力。他们基本知道屠呦呦因为发现青蒿素而获得诺贝尔奖，但对于青蒿素的重要性、发现过程以及提炼成功的原因，一知半解。此外，此阶段的学生甚少接触英语专题新闻报道体裁的语篇，对于这种体裁的语篇特征并不了解。再者，此阶段的高中生处在价值观形成时期，他们需要榜样的引领，树立正确的人生观和价值观。

（三）教学目标

在深度学习完该语篇后，学生应该能够：

语言能力：根据语篇词汇，了解屠呦呦及其团队发现并提取出青蒿素来治疗疟疾的艰辛过程并能用语篇词汇描述屠呦呦的品质；

文化意识：明白青蒿素的发现对向世界传播传统中医药和中国科学研究的积极影响；

思维品质：分析屠呦呦获得成功的原因，反思自我，树立正确的人生观和价值观，为成为“有价值之人”而努力；

学习能力：掌握专题新闻报道的语篇特征。

（四）教学重点与难点

重点：发现和提取青蒿素的主要过程；根据语篇内容，描述屠呦呦的品格。

难点：专题新闻报道的语篇特征；分析屠呦呦获得成功的原因。

（五）教学设计与过程

设计意图：语篇的标题“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”和屠呦呦的图片都非常直观，学生一目了然。但是此时，学生的认知只停留在表层，认为语篇主要讲述的就只是“屠呦呦获得诺贝尔奖”，甚至有学生会想说“屠呦呦因为发现青蒿素而获奖”，但是不会用英语表达“青蒿素”。此时，通过问题链，追问学生除了“屠呦呦获得诺贝尔奖”这一内容之外，还有哪些内容会在语篇中被提及，随之引出语篇另一插图：青蒿素。这样，既能激活学生的已有知识，又能让学生有话可说，逐步思考，初步感知学习内容。

设计意图：通过练习（1），既可以让学生对读前预测进行验证，也可以让学生掌握语篇的整体内容框架结构。在此基础上，再通过师生共同讨论练习（2）和（3），引导学生关注语篇的文本特征，如语篇中的标题、日期、段落主要内容、词汇使用等。这样，学生就能在完成练习任务的过程中，自主探究、发现和总结出语篇的体裁属性以及特征，对语篇有一个整体的感知认识。

设计意图：在对语篇有了整体感知认识之后，就应该对语篇进行深度的理解，构建知识框架。该语篇从表层上来看，就是报道了屠呦呦因为发现青蒿素而获得诺贝尔奖以及发现和提取出青蒿素的过程。但是如果深挖文本的话，语篇还传达了青蒿素的重要性、发现和提取它的艰辛过程、成功发现和提取它的原因、屠呦呦的品格等深层信息。而且，这些深层信息是一环扣一环、逐层递进的。

因此，以上四个有层次的练习设计，就是让学生通过深入地阅读语篇，深度地理解文本字里行间的信息。首先，让学生了解青蒿素的重要性，归纳发现和提取青蒿素的过程，感受屠呦呦及其团队的艰辛；然后，让学生根据青蒿素的发现提取过程以及屠呦呦在语篇最后一段所说的话“The honour is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country. This success proves that the great value of traditional Chinese medicine.”，引导学生总结屠呦呦团队能成功发现和提取青蒿素的主要原因：不懈努力、团队精神以及传统中医药的重大价值；最后，再让学生根据深度理解语篇后所获得的信息，概括屠呦呦的品格。整个过程中，学生都是通过有层次的练习和问题链，逐步深挖和深度理解文本信息，构建自己的知识框架并真正地认识和了解屠呦呦的性格品质。

设计意图：深度学习和深度教学都强调把深度理解后构建的知识迁移和应用到新的、实际的情境中，解决问题。因此，在读后的环节，首先让学生进行批判性思考，讨论屠呦呦被认为是伟人的原因以及屠呦呦到底更是成功的人还是更是有价值的人。这两个问题其实是关联的，是引导学生自我反思、树立正确的人生观和价值观的。只要学生运用从语篇中深度学习到的知识，便能明白屠呦呦被认为是伟人的原因并不只是获得诺贝尔奖。她发现的青蒿素拯救了成千上万的人，但她低调谦虚，不懈努力，品格高尚，这也是她被认为是伟人的原因所在。这样，第二个问题的答案也显而易见了：屠呦呦更是一个有价值的人，是值得我们学习的榜样。学生能从这两个问题反思自我并受到鼓舞，愿意为成为“有价值的人”而努力。

此外，屠呦呦的成就和品格对不同领域和不同的人群都有积极的影响。因此，在最后设计了一个角色扮演活动，创设一个情境，要求学生通过角色扮演，把不同领域和不同人群对屠呦呦的敬佩之情表达出来。这样，既能使学生把构建的知识迁移应用到新的情境，又能发挥学生的联想和创造力，使学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力都得到了真正的提升。

三、反思和总结

本节课遵循了深度学习和深度教学的过程：整体感知—深度理解—构建知识—迁移应用。让学生先整体感知语篇的内容、结构和特征，逐步探究出文章的主要内容、结构、语篇特征；然后通过有层次的问题链和学习活动，让学生深刻理解语篇字里行间传达的信息，归纳出屠呦呦的品格；最后通过既有意思又有意义的角色扮演活动，使学生把课堂上学到的知识运用到创设的情境中。由于对语篇有深度的理解，在概括屠呦呦品格的时候，学生不但能说出语篇中提到的“committed”“patient”词汇，还能根据自己的理解，说出如“hard working， responsible， persistent， modest， patriotic”等更高层次的词汇，构建自己的认知框架。最后的角色扮演活动更是整节课的气氛高潮。学生选择不同的角色进行扮演并代入自己扮演的角色，迁移运用自己所知所学的知识，从不同的角度，感谢屠呦呦所做的贡献，为传统中医药的重大价值感到自豪，并以屠呦呦为生活、学习、工作的榜样，树立了正确的人生观和价值观。在教师的深度教学引导下，学生对阅读语篇进行了深度学习，深层次地理解语篇意义，真正地提升了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，深度学习和深度教学是提高高中英语阅读课堂教学有效性的重要方法，也是使学生逐步发展和养成英语学科核心素养的重要途径。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）.[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2]课程教材研究所英语课程教材研究开发中心.普通高中教科书教师教学用书（英语选择性必修第一册）[M].北京：人民教育出版社，2021.

[3]李兴艳.基于深度学习的高中英语阅读教学探索——以语篇TheSeamboa教学设计为例[J].教育科学论坛，2021（2）：15-17.

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