农村幼儿园园本课程开发与乡土资源的利用分析

摘要：幼儿园是幼儿成长学习的第一站，也是促进幼儿身心全面发展的重要场所。近些年来，随着我国城乡一体化的不断发展，农村幼儿园的园本课程开发与乡土资源的利用逐渐成为社会各界人士关注和讨论的热门话题。本文将以农村幼儿园的园本课程开发与乡土资源的利用为主要研究对象，深入探讨将乡土资源因素融入到农村幼儿园园本课程开发中的策略和方法。

关键词：农村；幼儿园；园本课程；乡土资源；资源利用

一、将乡土资源融入幼儿园园本课程开发中的重要性

近年来，随着乡村振兴等一系列国家政策的出台和实施，农村幼儿园在资金和师资等方面得到了政府及各个部门的大力帮助和支持，并且在各个方面都取得了显而易见的发展和进步。但与许多一线城市的幼儿园相比，农村幼儿园在发展建设的过程中仍存在很多的不足之处。在农村幼儿园的发展进程中，乡土资源的利用是园本课程开发的重要基础之一，但目前大部分的农村幼儿园的教学工作者对于乡土资源的开发和利用意识相对薄弱，能力也稍有不足，这也就导致这些农村幼儿园在教育教学方面无法有效展现农村幼儿园的地域特色和优势。将乡土资源因素融入到农村幼儿园的园本课程改革中，能够为农村幼儿园的整体建设带来丰富有趣的教学内容，也更有利于满足乡村儿童身心发展的需求，打造具有地域和时代特色的农村幼儿园。

二、幼儿园园本课程中乡土资源的利用类型

乡土资源因其独有的地域和人文优势可以为乡村幼儿提供更为广阔的学习发展空间。目前乡土资源的利用主要分为两种类型：自然环境资源和人文氛围资源。我国地域辽阔，自然资源也丰富多样，尤其在乡村地区，这里空气清新、植被茂密、植物与动物种类繁多，这些因素在构成乡村美好景色的同时也为农村幼儿园的园本课程开发提供了有利的自然资源条件，农村幼儿园的教学工作者不但可以在农村幼儿园内的环境设计中加入本地独特的自然环境因素，还可以在幼儿园的教育教学课程中加入一些有关于本地自然环境的学习内容，让幼儿在农村幼儿园课程的学习中认识本地的自然世界，激发幼儿探索未知世界的兴趣和热情。一方水土养一方人，不同的乡村在有着不同的地理自然环境的同时也会产生不同的人文风俗习惯。与上海、北京等大城市相比，乡村地区虽然经济与科技资源相对贫乏，但却保留着自身独特的地域文化资源。独特的民俗习惯、饮食文化以及丰富的名胜古迹为农村幼儿园园本课程的开发奠定了坚实的人文基础，因此，农村幼儿园的教学工作者在准备幼儿园教学课程时可以将本地的人文资源有机地融入到课程当中，以增强乡村幼儿对自己家乡的了解，培养乡村幼儿对自己家乡和生活的热爱之情。

三、将乡土资源融入到幼儿园园本课程开发中的策略

1.利用乡村自然材料，为建设园区提供资源

幼儿园里的环境对幼儿的影响往往是潜移默化的，农村幼儿园的环境布置对乡村幼儿的成长发展往往具有直接的影响作用。农村幼儿园与一线城市的幼儿园相比，在设施和资金方面可能稍有不足，但却有着得天独厚的空间优势，农村幼儿园在建设的过程中有较多可利用的地域空间和独特优美的自然环境，一些幼儿园更是面朝小溪背靠树林，环境极其优美。因此，教学工作者在农村幼儿园的园本课程开发的过程中可以积极利用这一有利的自然因素，增加幼儿园课外教学在教学课程中的比重，让幼儿在与大自然的一次次的交流过程中学习更多自然地理知识。教师可以创建一些具有本地乡村自然特色的情景课程，例如在北方地区的农村幼儿园内，教师可以在春天带领幼儿去周边赏花，感受万物复苏的生机，在夏天带领幼儿去树林中听蝉声鸣鸣，感受大自然的活力，在秋天带领幼儿去麦田中听风吹麦浪，感受农民伯伯丰收的欢乐，冬天带领幼儿去堆雪人，感受北国千里皑皑的雪。在一次次与本地大自然的亲密接触中，教师可以利用乡村自然材料培养乡村幼儿对周围环境的感知能力。除此之外，农村幼儿园的教学工作者还可以利用当地独特的自然材料在幼儿园园区内增添一些植物来丰富幼儿日常的学习生活，以此促进乡村幼儿从小形成人与自然和谐相处的友好环境理念，从而促进乡村幼儿身心的健康发展。

2.利用乡村人文资源，开设主题教育活动

就像每个国家都有自己独特的民族文化一样，每个乡村也都有自己独特的人文文化资源。农村幼儿园处于一定的农村自然环境中，同时也处于一定的人文生活环境中，这也就要求农村幼儿园的教学工作者在设置农村幼儿园的园本课程的时候应该注重对本地乡村人文资源的有效利用和开发。乡村人文资源主要包括名胜古迹、生活经验和饮食文化等几方面内容。幼儿园教学工作者可以根据当地的独特人文资源为幼儿设置一些体验式的主题教育活动，例如在我国南方地区有很多农村人民自古以来就以种植茶叶为生，在这些地区的农村幼儿园就可以每学期为幼儿开展一些体验茶园生活的主题教育活动，教师带领幼儿进入茶叶种植区，帮助幼儿认识茶叶，体验茶叶的采摘和制作过程，让幼儿感受茶农伯伯种植茶叶的艰辛与不易，从而深化幼儿对自己家乡人文文化的理解，促进乡村传统文化的传承与发展。另外，农村幼儿园的教学工作者还可以发挥农村幼儿园与当地人民居住地的距离优势，定时的开展一些乡村美食入校园的活动，邀请临近幼儿园园区的本地人民进入农村幼儿园带领幼儿一起制作肉粽、年糕等当地的特色美食，在培养乡村幼儿动手实践能力的同时激发乡村幼儿对家乡人文文化的热爱之情，增强乡村幼儿对家乡文化的认同感和自豪感。

3.利用乡村生活文化，构建家园合作教学模式

在大城市的幼儿园中，幼儿来自于各个城市地区，幼儿家长的知识水平也不相同，这就为幼儿园和各个幼儿家庭的沟通造成了一定的不便。农村幼儿园的招生生源较为固定，幼儿父母也大多为幼儿园附近的乡村居民，因此大多数幼儿的家庭背景和家庭生活文化较为统一，这就为农村幼儿园有效利用乡土资源完善园本课程改革奠定了良好的基础。由于幼儿家长大多为本地人，所以在农村幼儿园的教学工作者在将乡土资源融入进农村幼儿园的园本课程时，为了更好地利用当地的乡土资源，应该积极加强幼儿园与幼儿家长之间的联系和交流，向幼儿家长普及将乡土资源融入到农村幼儿园教学课程中的重要意义和对幼儿学习发展的积极作用，并积极争取幼儿家长的理解支持，同时鼓励家长也参与到幼儿的文化教育之中，发挥家长在幼儿学习中的引导作用和监督作用，从而构建家园合作式的教学模式，让家长在家庭日常生活中给予幼儿更多关于当地生活文化上的教导，有效发挥对当地乡土资源在农村幼儿园课程教育中的积极作用，从而发掘乡村幼儿在各个学习方面的潜能，有效提高我国农村幼儿园课程的教育教学质量，促进乡村振兴和城乡一体化的发展进程。

结束语：总而言之，丰富的乡土资源为农村幼儿园的建设带来了新的活力和新的能量，将当地的乡土资源融入到幼儿园园本课程开发工作中，不仅有利于调节农村幼儿园的课程结构，提高农村幼儿园的教育教学效率，更有利于促进乡村幼儿的思想启蒙，增强乡村幼儿对家乡的热爱之情，也为乡村幼儿未来的综合全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

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