多元智能理论在作业设计与评价中的运用

摘要：多元智能理论强调人的智能是多样化的，教师是作业设计的和评价的主要参与人，在作业设计与评价过程中应该利用多种智能，最终提升作业设计的高效性。教师具备语言智能、逻辑智能、运动智能、人际交往智能等等多种智能，在利用这些智能的过程中必须考虑到学生多元智能发展的需求，提升作业设计的水平，保证作业的价值。本文主要从教师智能发展利用以及学生智能进步角度分析多元化智能理论在作业设计中的应用情况，希望能够促进学生多元智能的发展。

关键词：多元智能理论；作业设计；作业评价；学生

引言：

教师具备多元智能，设计丰富且高效的作业能够促进学生多种能力的培养。当前，很多学生不具备多种智能，因此教师要根据学生的差异设计多元化作业，促进学生多元智能的发展。学生具备多元智能是实现全面进步与发展的基础，本文接下来将首先分析多元智能的基本概念和特点，并提出作业设计与评价的基本方案。

一、多元智能理论概述

（一）基本内涵

多元智能理论强调人的智能是多样的，教师是作业设计的主要参与人物，大体具备如下几种智能。第一，语言智能，教师具有语言组织能力，能够利用该能力设计和评价作业的内容。第二，逻辑智能，教师具有逻辑思维能力，能够利用该能力提升作业的深度[1]。第三，音乐、空间、运动智能，这些能力与教师日常生活关联较大。第四，人际交往智能，教师具有人际交往智能，能够利用该能力与学生相处，了解学生的作业需求，提升作业设计的合理性。第五，自我认识智能，教师在作业设计的过程中也需要自我认识和反思，自我认识和反思是自我进步的基础。

（二）基本特点

多元智能理论在作业设计与评价的应用强调教师的个人能力，主要体现在如下几个方面：第一，教师的创造能力，多元智能理论认为教师具有创造能力，能够创造出新产品，因此可以设计和评价作业。第二，教师的学习能力，教师的智能是需要发展的，在一定的文化和生活背景下，教师具备学习能力，通过不断地学习获得智能。第三，教师的多种能力，多元智能理论强调智力的本质，即多种能力而不是一种能力。第四，教师多种能力之间的关系，多元智能理论认为智能不是相互整合的，而是独立存在。

二、多元智能理论在作业设计中的运用情况

（一）教师设计语言智能化作业

教师利用自身的语言智能设计语言智能化作业，提升学生的语言智能。一般来说，教师可以在课堂通过对话、讲故事、表演、讲课等方式培养和训练学生的语言智能[2]。比如在语文课堂，语文教师可以设计交流的主题“我的周末”，引导学生通过对话交流各自的周末生活，谈谈个人的体验。教师在设计语言智能化作业的过程中需要遵循几点原则：第一，遵循生活性原则，即语言智能化作业的内容来源于学生的生活，拉近与学生的距离，倡导教学与生活接轨。第二，遵循趣味性原则，即语言智能化作业要具有一定的趣味性，能够提高学生的兴趣。综上所述，教师要充分地发挥语言智能设计语言智能化作业，培养学生的语言智能。

（二）教师设计逻辑智能化作业

教师利用自身的逻辑智能设计逻辑智能化作业，提升学生的逻辑思维能力。一般来说，理科如数学、化学、物理等学科的学习过程需要学生具备逻辑智能。在小学阶段，教师可以利用逻辑智能设计应用题或者计算题，让学生进行口算，提升逻辑思维能力。在中学阶段，教师可以利用逻辑智能设计化学问题，描述化学反应现象，引导学生推测反应过程和产物，提升逻辑思维能力。在高中阶段，教师利用逻辑智能设计物理问题，讲述物理现象和规律，发展学生的物理思维。综上所述，教师要充分地发挥逻辑智能设计逻辑智能化作业，培养学生的逻辑智能。

（三）教师设计人际交往智能化作业

教师在设计作业的过程中，要利用人际交往智能提升学生的人际交往能力。当前，很多学生缺少交往能力，在与他人交往过程中不会处理矛盾，严重时影响学生的心理健康。教师可以设计大型集体或者团体活动，引导学生参与到活动中，在活动中学会合作，最终培养学生的人际交往智能。综上所述，教师要充分地发挥人际交往智能设计人际交往智能化作业，培养学生的人际交往智能。

三、多元智能理论在作业评价中的运用

（一）教师重视作业自评和互评

教师在作业评价的过程中，一方面重视多元智能理论的应用，另一方面保持多元评价的观念。多元评价要求教师不能只关注单一的评价方式，以往的作业评价中，教师仅关注教师层面的评价，而不重视学生作业自评和互评。当前，教师要想促进多元智能理论在作业评价中的运用，必须要有效地建立多种评价方式。作业自评主要是学生根据个人的作业完成情况，站在客观的角度进行评价的过程，作业自评能够帮助学生自省。作业互评主要是不同学生之间交换进行作业评价，互评能够帮助学生发现自己与他人之间的差距[3]。

（二）教师重视激励评价

激励评价需要教师摆脱以往的评价方式，即摆脱强制、教条、文字为主的评价方法。激励性评价要求教师发挥多元智能，一方面调整评判标准，不能过于依赖于标准答案或者唯一答案进行评判，评价要相对开放。另一方面激励和差异性评价共存，教师要了解学生的个人差异，不同学生接受的教育条件、教育环境有所不同，因此决定了起点不同。教师在评价的过程中一方面以鼓励学生为主，另一方面尊重学生的差距，尽可能地缩小学生之间的差距。

四、结束语

多元智能理论强调人的智能是多样的，教师是作业设计的主要参与人物，大体具备语言、逻辑、音乐、空间、运动、人际交往、自我认识智能。本文首先讲述了多元智能理论在作业设计中的运用情况，教师设计语言智能化作业、教师设计逻辑智能化作业、教师设计人际交往智能化作业。其次，本文分析了多元智能理论在作业评价中的运用，教师重视作业自评和互评、教师重视激励评价。希望以上几点措施能够帮助教师更好的应用多元智能理论，并通过多样化的智能完善作业设计和评价，在保证作业高效性的基础上培养学生的多元智能。学生具备多元智能是全面发展与进步的基础，最终促进师生同步发展和进步。

参考文献

[1] 岳瑞娟.多元智能理论在小学英语课外作业设计中的运用初探[J].新课程研究，2021.

[2] 刘代琼.论多元智能理论视野下大学英语作业设计与评价原则[J].湖北第二师范学院学报， 2011（6）：4.

[3] 陆琦. 多元智能理论在作业设计与评价中的运用[J]. 教育世界， 2020（12）：3.

本文系2021-2022学年乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题，课题题目：“基于多元智能理论的七年级英语作业设计与实践研究”（课题编号：SJKYX2021ZY062）阶段研究成果