基于体验式教学模式的高等职业学校室内软装设计专业能工巧匠培育研究

摘要：为了实现从“中国制造”向“中国智造”转型、从“制造大国”向“制造强国”的转变，高等职业学校的职业教育须培育出各个专业的能工巧匠才能实现转型与转变。与启发式教学和教导式教学模式相比，体验式教学模式以学生为主角，采用真实或虚拟的多维情境，让学生在丰富多变的情境体验中学习专业知识、掌握专业技能，能很好地把能工巧匠的培育渗透到职业教育的过程中。本文通过分析体验式教学模式的特点和能工巧匠的培育价值，寻找出培育高职室内软装设计专业学生成为能工巧匠的实行路径。

关键词：体验式教学；室内软装设计；能工巧匠

引言：

习近平总书记曾对职业教育工作做出重要指示，加快构建现代职业教育体系，培育更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。当前，我国开启全面建设社会主义现代化国家的新征程，要构建新发展格局，实现从“中国制造”向“中国智造”转型、从“制造大国”向“制造强国”的转变，现代化工业的发展不仅需要创新型人才，还迫切需要大批掌握精湛技术的高技能人才，迫切需要更多能工巧匠的有力支撑。

室内软装设计作为室内设计发展的细化分支，在国内尚属于新兴的设计门类。伴随者社会发展和产业结构的调整、人们物质生活水平与审美标准的提升，软装设计越来越受到人们的重视。软装设计行业的发展离不开专业人员的支撑，需要具备较高综合素质和实践操作能力的技术技能型人才，因此，软装设计行业的崛起是设计行业精细化发展的大势所趋，软装设计专业能工巧匠培育也亟待在高职院校教学领域开展。

一、体验式教学模式的特点

（一）模块化课程内容

课程内容模块化可以让学生根据不同模块的知识内容有针对性地学习室内软装设计专业知识，学生能看到、摸到、做到，将传统的课程内容调整为基于课程实战的学习过程和学习情境的教学模块，以室内软装设计专业课程《室内软装饰品设计》为例，根据不同材质、工艺的特点将课程内容分为五大模块：木艺软装饰品设计、布艺软装饰品设计、陶艺软装饰品设计、铁艺软装饰品设计、综合材质工艺软装饰品设计，让学生在学习过程中可以学习并掌握不同材质、工艺的软装饰品设计。

（二）情境化教学过程

教学过程情境化可以让学生相对真实地体验职场，离工作岗位更近，能够很好地培育学生的分析能力、设计能力、动手能力以及竞技能力。《室内软装饰品设计》课程教学过程中根据五大模块课程内容，虚拟木材、布匹、陶瓷、金属以及综合材质软装饰品设计师的工作场景，使学生身临其境体验各种不同材质软装饰品的设计过程，在这教学过程中老师针对不同情境实施不同的教学方法，指导学生更好地了解不同材质的特点、掌握不同工艺软装饰品设计的方法与步骤。

（三）体验式教学方法

体验式教学是以学生为核心，采用真实或虚拟的多维情境体验不同的工作场景，《室内软装饰品设计》课程教学过程中根据五大模块课程内容，教师带领学生到木工坊、陶艺馆、布艺馆、铁艺工作室等真实的工作场地亲身体验各种材质的加工工艺，在真实的工作场地中学生在匠人的指导下感受各种工艺的魅力，可以一定程度地掌握不同工艺的加工步骤，同时还可将设计的软装饰品加工制作出成品，学生在真实场景里学中玩、学做中，让学生情不自禁想要主动学习，有效地调动了学生学习的主观能动性。

二、能工巧匠的培育价值

（一）融入匠心，激发学生对专业的热爱

在培育高职学生能工巧匠的教学过程中融入匠心可激发其对室内软装设计专业学习的热情，对专业的热爱是学生学好专业的前提，只有热爱才能从根本上激发学生在专业学习中乐于探索、注于提升、勇于创新。对高职学生而言，爱岗敬业的职业准则是基本要求，“爱一行干一行”能在学习工作中获得更好的发展。热爱专业可使学生全身心投入专业学习中，有利于激发学生的学习力，增强学生的内生力，使其收获学习的成就感。

（二）练就匠艺，增强学生的专业实力

情境体验式教学可练就学生扎实的匠艺，高职室内软装设计专业学生作为技能型人才，掌握高超的匠艺，拥有扎实的专业知识和技能就是他们在职场中强有力地竞争力。但职业技能的掌握与匠艺的形成不是一蹴即至的，必须不断地练习与坚持学习。精湛的匠艺的练就应贯穿整个职业生涯，不仅要让学生掌握室内软装设计专业的核心技术和技能，还要让学生创新设计、研发产品，更要让学生能自主创新、主动学习。在能工巧匠的培育过程中，不忘发挥能工巧匠的引领作用，让学生明白只有掌握扎实过硬的技术才能成为能工巧匠。

（三）充实匠神，提高学生的智造力

要实现从“中国制造”向“中国智造”转型、从“制造大国”向“制造强国”的转变，高职学生必须充实工匠精神，追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。敬业、精益、专注、创新是工匠精神的内涵，学生只有拥有爱岗敬业的美德、追求精益求精的技术技能、心无旁骛的专注专研专业、勇于创新、勤于探索，才能提高能工巧匠的智造力，提升国家的综合实力。

三、体验式教学与能工巧匠培育高度契合

（一）模拟情境让学生充满学习热情

体验式教学最核心是模拟各种情境，教师创设虚拟或真实的情境，让学生感受真正地职场，在场景中学习专业技能。《室内软装饰品设计》课程的教学过程教师会虚拟设计师设计不同材质软装饰品的工作场景，单调的课堂变成了丰富完整的情境，学生学习的热情很快被激发，真实情境能让学生有全面的认知，多维角度感受情境中设计师对待工作的态度、采用什么工作方法，并通过体验情境中的设计师的工作步骤，在情境中感受、学习设计师们的创新设计，设计师的工作场景能激起学生的好奇心与求知欲，学生主动探索专业知识，有助于发挥学生的主体作用，主动积极地学习。

（二）真实的体验让学生感受深刻

体验式教学不是以输入式教学方式去讲授课程理论知识，而是让学生成为情境的主角，从多维角度激发学生的感受，让学生充分体验，在真实体验中学习专业技能。《室内软装饰品设计》课程教学过程中老师带领学生到木工坊、陶艺馆、布艺馆、铁艺馆等场馆真实体验并学习木工艺、陶艺、布艺、铁艺等工艺，在各种匠人的指导下学习并动手操作各种工艺，近距离感受各位匠人是如何成为能工巧匠的。这种真实场景的体验式教学方式非常符合好奇心强、创新力强的学生，一下就能抓住学生的探索新事物的心理，并在各位匠人的工匠精神的影响下，使学生能真正地踏实地掌握专业技能，深刻记住体验中所产生的感悟运用到后续的学习工作中，成为行业中的能工巧匠。

四、结语

本文从体验式教学模式的角度出发分析研究，以室内软装设计专业《室内软装饰品设计》课程为基点，完善高等职业学校室内软装设计专业能工巧匠的培育模式，为高职学校培育出具有工匠精神、符合市场需求、拥有专业竞争力、爱岗敬业的室内软装设计专业能工巧匠提供一定的参考。

参考文献：

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课题：湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划 2021 年度课题《基于体验式教学模式的高等职业学校室内软装设计专业能工巧匠培育研究》（课题编号XJKX21B042）

作者简介：

谢蓝（1982.10-），女，湖南益阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：室内软装设计、室内设计。

吴伟（1993.08-），男，湖南益阳人，大专，益阳市传统榫卯结构书房器具制作技艺传承人，研究方向：榫卯技艺。