核心素养视域下初中英语教育中的翻转课堂模式的应用研究

摘要：随着素质教育的推进，各阶段、各学科教学重点变为核心素养的培养和学生品质的塑造。由于核心素养的培养前提是学生全身心投入教学活动，主动进行思考探究，所以以往的教学模式逐渐显现出不足。而翻转课堂模式是在时代发展下出现的教学模式，能够为学生提供自主学习、互动讨论的机会，所以在培养学生的核心素养方面有着一定优势。本文就基于核心素养视域，对初中英语教育中的翻转课堂模式的应用进行研究，以期充分发挥翻转课堂的作用，更有效地培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；翻转课堂模式

引言：翻转课堂模式强调师生角色互换，可为核心素养的渗透提供便利。因此，在核心素养视域下，该教学模式得到了广泛应用。但核心素养视域下的翻转课堂教学对教师提出较高要求，需要其及时转变自身观念，并具备相应的专业水平，所以，部分教师在实施翻转课堂教学模式时出现一些问题，导致教学效果、核心素养培养情况并不理想。因此，下列就核心素养视域下的初中英语发展课堂教学进行深入研究，以期为教师带来一定启发，实现理论知识与核心素养的充分融合，提高翻转课堂教学的有效性。

1.翻转课堂模式的特点

传统的教学可分为两个阶段，一为知识教授阶段，二为知识内化阶段。在知识教授阶段，教师需对相关知识进行详细讲解；在知识内化阶段，学生需通过操作、实践、作业等巩固知识。翻转课堂教学模式将学习前置，知识内化的场所变为课堂，方式变为合作互动，因此，其与传统的课堂相比具有如下特点：

1.1重新分配课堂时间，更符合学生认知规律

翻转课堂教学模式对课堂时间进行了重新分配，实现了先学后教。考虑到学生的各项能力较弱、掌握的知识较少，所以在学生“学”的时候，教师会呈现针对性的微课视频。因微课视频具有形象生动、时间短、针对性强等特点，所以学生可快速有效地掌握知识。在“教”的阶段，教师需以学生的学习成果为依据予以针对性指导、讲解，所以学生可快速掌握相关知识。

1.2贯彻学生本位，构建新型师生关系

翻转课堂是新课改背景下出现的一种教学方式，其以学生为主体，且教学重点变为了学生怎么学，充分贯彻了学生本位思想。同时，教师从以往的知识传授者、课堂管理者转变为了学习指导者、学习促进者，学生从被动接收知识者转变为了主动研究知识者。

1.3充分利用信息技术，推动教学资源的开发及利用

翻转课堂教学对信息技术进行了充分利用，使得课前知识传授成为可能。同时，在上传微课视频前，教师会对教材内容进行深入分析，并利用互联网搜集相关资料，从中挑选学生感兴趣的内容进行活动设计。此外，学生也可基于自己的兴趣利用网络搜集资料、研究知识。

2.核心素养视域下初中英语教育中的翻转课堂模式的应用策略

2.1制作微课视频，保障翻转课堂的实施

微课视频的制作情况可决定翻转课堂的实施效果。在进行微课视频的制作时，教师需对课时知识、能力目标进行详细分析，需考虑到学生的实际情况，以确保学生可在课前基于微课视频进行自主预习、探究，了解教学内容。同时，教师可适当设定一些问题，以检验学生的自主预习效果。

例如在教学《How much are these socks？》时，教师就可以知识、能力目标，学生实际情况为依据制作微课视频。首先，教师可在微课视频中呈现商场中的各种颜色的服装，以此拉近知识与学生的距离，然后引入服装及颜色的语言知识，使学生对单词、句型进行学习。其次，教师需引入本课重要语篇，并通过相关图片降低学习难度。在制作好微课视频后，教师可根据自己额外的教育需求设定问题，对学生的学习成果进行检验，在帮助学生明确自身的不足的同时为后续教学的实施提供保障。

2.2展开自主预习，锻炼各项素养技能

在制作好微课视频后，教师可将其上传于班级群中，并鼓励学生基于微课视频展开自主预习。在自主预习的过程中，学生可对相关知识进行了解，各项素养及技能也可得到锻炼。

继续以《How much are these socks？》为例，为确保学生可在自主预习时找到学习方向，教师可根据微课视频的内容、能力目标及知识目标设计一些任务，并引导学生将信息手段利用起来进行自主探究，从而掌握语句的含义、用法，明确语篇的内容并对其进行有效概括。若学生在自主学习的过程中对某部分的内容产生了兴趣，教师可引导学生利用互联网搜集资料、进行进一步的研究。此外，教师可鼓励学生解决课后问题。在自主预习阶段，学生可凭借自己的能力对本课内容进行了解，各项素养及技能可得到充分锻炼，从而为自主预习效果提供保障。

2.3进行合作学习，强化各项能力

在教学环节，教师需凸显学生的主体地位，以促进翻转课堂的生成。具体而言，教师可采用生生合作的方式引导学生就预习成果、预习时遇到的问题进行分析、探讨，并占用少量时间了解学生无法解决的问题、输入的知识。

开展教学活动前，教师需通过分析问题解决情况、任务完成情况准备相关资料，为后续教学提供保障。开展教学活动时，教师可先引导学生以小组形式就自己掌握的内容、遇到的问题进行交流、探讨。在该环节中，学生可强化对知识的理解，可初步构建知识体系，可解决一些凭借自己的能力无法解决的问题。在学生进行小组合作学习时，教师可适当走近学生，以予以适当指导，使学生可进一步加强对知识的理解。完成合作学习后，教师可鼓励每个小组对本组的学习成果、无法解决的问题进行阐述，并将相关问题写在黑板上。之后，根据学生的问题、疏漏之处进行深入讲解。最后，引入相关题目，强化学生对知识的认知，培养学生的核心素养。

结语：综上所述，翻转课堂在核心素养的渗透方面有着一定优势，所以其得到了广泛应用。本文以初中英语为例，就核心素养视域下的翻转课堂教学模式进行了研究，并提出制作微课视频、展开自主预习、进行合作学习等应用策略，教师可将其应用起来，以充分发挥发展课堂的作用，并对学生的核心素养进行培养。

参考文献

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