浅谈高中地理教学中的跨学科整合策略

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摘要：地理学作为一门综合性科学，具有广泛的学科交叉性。在高中地理教学中，跨学科整合策略的应用能够增强学生对地理知识的理解和应用能力，促进学生综合素质的全面提升。本文浅谈探究高中地理教学中的跨学科整合策略，探寻其对学生学习和发展的影响，并提出相关建议。

关键词：高中地理；核心素养；学科整合；策略

引言：

地理这门学科具有很强的综合性，它涉及到自然、社会和人文等多个领域的知识。广大师生无论是在日常学习还是高考试题中都能领略到这一特点。如果关注高考地理的话，2023年普通高等学校新课标卷综合第37题就是一道明证。原题部分如下

37.阅读图文材料，完成下列要求。

湖水中溶解性有机物可分为内源类有机物（主要来自湖中浮游生物排放和降解）和外源类有机物（主要为入湖河水挟带的腐殖质等）。如图所示湖泊均为可人工调控水量的天然湖泊，其中洪泽湖有淮河注入，泥沙沉积多，湖底高于周边地面。有研究表明，各湖溶解性有机物含量多在夏季达到峰值，外源类有机物降解量秋季大于夏季；洪水期不泄洪和泄洪两种情形下，湖水中溶解性有机物含量差异大；洪泽湖溶解性有机物含量峰值出现的时间常滞后于其他湖泊。

（1）指出冬、夏季高邮湖内源类有机物占湖水溶解性有机物比例的高低。（4分）

（2）说明图示湖泊溶解性有机物含量多在夏季达到峰值的气候原因。（6分）

（3）解释图示湖泊外源类有机物降解量秋季大于夏季的原因。（4分）

本题共5问，摘取了前3问。以湖水中溶解性有机物相关信息为材料设置试题，涉及高邮湖内源类有机物占湖水溶解性有机物比例、湖泊溶解性有机物含量多在夏季达到峰值、湖泊外源类有机物降解量秋季大于夏季、洪水期不同情形下湖水中溶解性有机物含量不同、洪泽湖溶解性有机物含量峰值出现时间滞后等相关内容，主要考查学生获取和解读图文信息的能力，利用所学地理知识解释地理现象的能力。涉及到其他学科知识笔者认为与生物学科高度相关，尤其是第三问。当然这也不是偶然现象了。第三问参考答案如下：

秋季藻类物质生长条件弱于夏季，对氧气的消耗较少，水中氧气较多，有利于有机物的降解；秋季降水减少，光照条件优越，光起到催化作用，有利于有机物的降解。解析：湖泊外源类有机物降解量秋季大于夏季的原因主要从秋季的气候特征和降解条件来解释。降解条件与水中氧气含量有关，秋季时，藻类物质生长条件弱于夏季，对氧气的消耗较少，水中氧气较多，有利于有机物的降解；从气候角度来说，秋季降水减少，光照条件增强，光照能起到催化作用，有利于有机物的降解。

从答案的设置上无疑具有生物学科的特征。在以往的高考中这类试题也比比皆是，在日常的地理教学中涉及到其他学科知识更是举不胜举。在高中地理教学中，如何将这些不同领域的知识进行整合，提高学生的学习效果和综合能力，是一个值得研究的问题。

一、地理教学中的跨学科整合的意义

1.帮助学生更好地掌握地理知识、理解地理原理

地理作为一门综合性学科，涉及到地球、生态、气候、人类活动等众多领域。通过将地理与其他学科进行整合，可以让学生从多个角度来认识和理解地理现象。例如，将地理与历史整合，可以帮助学生了解地理背后的历史背景和演变过程；将地理与生物学整合，可以加深学生对地球生态系统的理解。这样的整合不仅能够提高学生对地理知识的掌握程度，还能够培养学生的综合思维能力。

2.有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力

地理问题往往涉及到多个方面的知识，需要学生能够将不同学科的知识进行整合并灵活运用。通过跨学科整合的教学，学生可以培养出对问题的多维度思考和综合分析的能力，能够站在不同的角度来审视问题，并提出创新的解决方案。

3.激发学生的学习兴趣和好奇心

当地理教学与其他学科融合在一起，学生在学习中会感受到学科之间的联系与互动，增强对知识的探究欲望。他们能够在跨学科整合的学习中体验到知识的实用性和多样性，从而提高学习的主动性和积极性。

二、高中地理教学中的跨学科整合策略实施

1.课程设计

在课程设计上，跨学科整合策略需要教师根据地理学科的知识点和教学目标，结合其他学科的相关内容进行有机整合。例如，在讲解自然地理的地球上的大气时，可以引入物理学中的热力学原理，化学学科中的大气成分等知识，让学生在学习地理知识的同时，也能够理解和应用其他学科的知识加强整体性的认知。在教学过程中，跨学科整合策略还可以通过教学方法的选择和运用来实现。教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、项目制学习、实地考察等，来激发学生的学习兴趣和主动参与，同时也能够促进学生在跨学科学习中的思考和探索。

2.教学资源的整合

地理学科文理兼备，涉及到自然科学、社会科学和人文科学等许多不同的学科领域。因此，教师可以借助跨学科整合策略，将相关学科的教学资源整合到地理教学中，以丰富学生的学习体验。首先，教师可以结合自然科学领域的知识，将实地考察和实验室实践纳入地理教学中。例如，在学习天气和气候时，有条件的话，教师可以组织学生进行气象数据的参观和观测，以加深对天气现象和气象要素的理解。同时，通过实践，学生可以亲自操作，收集气象数据，并分析其背后的原理和规律。这种跨学科整合的教学方法不仅能够增强学生的实践动手能力，还能够提高他们的科学思维和问题解决能力。

3.教学方法的整合

跨学科整合策略在高中地理教学中的应用不仅限于教学内容的整合，还包括教学方法的整合。通过将不同学科的教学方法有机地结合起来，可以提供学生更全面、多样化的学习体验。首先，跨学科整合策略可以通过引入实地考察和实验实践等活动来增加地理教学的趣味性和实践性。例如，在学习地理自然带气候带的时候，教师可以组织学生进行研学，观察和记录自然带的特点。这不仅能够帮助学生更好地理解地理概念，还能够培养学生的观察和实践能力。其次，跨学科整合策略可以借鉴数学和统计学的方法来进行地理数据的分析和处理。地理学科涉及大量的数据统计和图表分析，通过引入数学和统计学的方法，可以帮助学生更好地理解和应用地理数据。

结束语

综上所述，跨学科整合在高中地理教学中具有重要的意义和价值。通过将地理知识与其他学科进行有机融合，可以促进学生的综合思维能力和应用能力的提升，培养他们的跨学科思维能力和解决问题的能力。相信随着各方的支持和努力，跨学科整合将在高中地理教学中取得更加显著的成果，为培养具有综合素养的高中生做出贡献。

参考文献

[1]郭迎霞.高中地理跨学科整合教学的探索实践[J].地理教育， 2017（9）：3.

[2]李应红.浅谈高中地理教学资源的整合策略[J].新课程：中学， 2014（7）：1.