技工院校“工学一体化”人才培养理念与育人管理相结合的路径研究

摘要：2022年3月，中国人力资源和社会保障部印发了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》提出，力争到“十四五”末，实现“百千万”目标，即建设100个工学一体化培养模式专业，1000所技工院校参与实施工学一体化培养模式，培训10000名工学一体化教师。

关键词：工学一体化；育人管理；路径研究

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1背景介绍

2022年3月，中国人力资源和社会保障部印发了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》提出，力争到“十四五”末，实现“百千万”目标，即建设100个工学一体化培养模式专业，1000所技工院校参与实施工学一体化培养模式，培训10000名工学一体化教师。人力资源与社会保障部为提升技术人才培养质量以及技工院校核心竞争力，探索构建“校企双制 工学一体”技能人才培养模式，实现技工院校的内涵、特色、差异化方面的发展，陆续开展了一系列的推动技工院校工学一体化课程与教改工作。一体化教学模式，则就是遵守实用、够用的原则，围绕着职业技能训练，基于工作过程基础上，构建多个教学模块，有效联合理论与实践的教学模式。此教学模式的重心在于职业技能训练，并以理论教学作为辅助，校内结合校外共同教学，改变传统的教师单一型灌输的教学现状，充分凸显学生的主体地位。以教学实践为主，要求学生所学的专业理论知识可灵活应用，再根据职业判断能力，将理论知识科学应用于实际问题解决中。

2“工学一体化”人才培养理念

工学一体化是一种将学习与工作相结合的教学模式。实际上为在工作过程中可学习到相应的知识及能力，在学习过程中仍然可以工作。工学结合对工作技能的要求相对较高，实践技能只可在工作过程获取，而传统教室并无法获取。传统教室开展实践技能教学无法获取良好的成效。所以，在相应的实训场地开展工学一体化教学是必备条件。

3技工院校育人管理现状

近年来，技工院校招生方面不占优势，加之家长传统上对技工院校的片面认识，所以技工院校学生往往存在学习成绩较差，没有良好的学习习惯，纪律观念不强，综合素质不高等问题。新形势下如何加强学生的管理，成为摆在教育管理者面前的新课题。

学生现状方面，学生文化基础差，缺乏自信心。生源大多数都是中考高考落榜生，学习热情不高，信心不强，社会和企业给他们造成更大的压力，致使部分学生感觉不如别人，产生自卑心理，缺乏自信心。自控能力差，自我约束力不强。人生目标和职业生涯规划不是很明确，逆反心理严重，心理素质不高。

全方位为学生管理工作创造宽松的育人环境，教职工树立“育人至上”的良好局面，学校发挥“教书育人、管理育人、服务育人”的作用。技工院校正在各级各类人社部门的领导下，丰富学校文化底蕴、陶冶师生情操，使师生置身校园便可受到教育。

努力抓好班主任队伍建设，班主任是学生工作的主力军，肩负着引导学生健康成长的使命与责任。班主任要经常深入到班集体中了解、教育、引导、帮助学生。抓好学生干部队伍建设。学生管理工作的主体是学生，因此发挥学生在管理工作中的主体作用，建立健全班级委员会，让他们在自我管理、自我服务的过程中得到磨炼和提高。抓好制度建设。制度就是高压线，谁碰谁触电。加强制度建设，关键是要在落实上功夫。有了制度没有落实就是一纸空谈，就等于没有制度。

4“工学一体化”理念与育人管理结合

一是工学一体教学中做到以学生为中心。有效的职业教与学，工学一体化的教学过程中，要注意教学方法的运用。广泛采用案例分析法、分组讨论法、师生互换角色法等，引导学生积极思考、乐于实践、提高教与学的效果。

二是育人管理过程中要有贯彻工学思维。无论是教室为省内管理、宿舍内务管理等，自始至终贯彻工学一体教学过程中的学习理念，比如6S管理等，相辅相成。在日常生活和行为习惯养成中，进行课堂学习的实践。

三是寻找共通支点打造交流空间平台。合作交流是工学一体和育人管理的共通支点，也包括学生之间的合作。每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中各抒己见、大胆设想、积极探索，从中发现不同的思路和方法，利于培养学生的求异思维和探索求新的能力。

5结论

以学生为中心的工学结合的教学，改变了传统教学的师生关系，具有情感体验的精神协调关系，可以建立起真实、接受和理解，由此产生和谐、积极并充满活力的学习氛围。以工学结合为主线的育人管理，也改变了传统的师生间的日常关系，具有重大的实践意义。

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